智取生辰纲教案

智取生辰纲教案作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的智取生辰纲教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。智取生辰纲教案1教学目标：学问与技能（1）了解施耐庵及水浒一书的主题思想（2）理解自然环境描写的作用，品尝生动传神的语言，体会叙述故事置两线的妙处。（3）借鉴本文在冲突冲突中刻画人物的性格的方法过程与方法通读全文，整体把握情感看法与价值观让学生相识到做事要有头脑，忌心浮气躁，做一个做事有谋略的人。教学重点：（1）鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法；（2）理解本文奇妙地构思，分析课文是如何体现智取的？教学难点：把握杨志的思想特征，分析其失败的缘由。第一课时：一、导语设计：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。一、有关资料：、水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。(摘自水浒传前言)三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。四、说明课文中较生僻词语的意义(说明略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开探讨。、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言呢?、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题事实上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。其次课时：一、探讨后逐一明确1晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。2杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的押解官。(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中休息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。(3)杨志督促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来爱护生辰纲。(4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，生怕白胜酒中有蒙、汗、药以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。3杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的缘由何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。总之，通过智的决斗，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。二、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？1善用伏笔：杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）2善用景物描写：擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气燥热的描写。从杨志一伙起先上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作 品好几处着力写天气，写太阳，写树林；干脆写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条英雄之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为冲突冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观缘由之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要乘凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最终连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气燥热。所以作品对天气燥热的着意描写完全是为“智取”服务的。3巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲 到处当心 都管掣肘 押送失败暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取胜利三、分析杨志的思想性格：（探讨如下问题）1杨志何以那么重视生辰纲的平安，这表现了他思想上的什么特点？2杨志为什么对军健那么凶？这表明白他怎样的性格特点？3杨志和虞侯、都管之间的冲突主要表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？4由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？间接描写：反面衬托 、侧面衬托干脆描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写四、综述本文从错综困难的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，老师总结）小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的看法上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、发展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、发展、激化，供应了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要冲突，完全是为写后一部分的主要冲突服务的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、见机行事、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综困难的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，活灵活现。这是本文表现方法上胜利的地方。板书设计：明线：上路 中计 失纲暗线：定计 施计 劫纲晁、吴之“智”智用天时 六月初四正午智用地利 黄泥冈松树林智用人和 众人巧演双簧三麻巧下药，麻倒对方（放倒）智取生辰纲教案2学习目的：1、观赏人物形象，智取生辰纲教案。2、把握冲突冲突。学习重点：观赏本文在冲突发展中塑造人物的特点。课时支配：二课时教学设想：1、制作PPT课件2、抓住题目智取生辰纲中的智字，由此做深化挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进行深化、细致的思索。第一课时主要内容：指导学生自读探讨。上课时间：第周星期详细步骤：一、导语设计：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。一、有关资料：1、水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。2、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。(摘自水浒传前言)三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍，初中三年级语文教案智取生辰纲教案。四、说明课文中较生僻词语的意义(说明略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开探讨。1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言呢?3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题事实上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。其次课时主要内容：探讨上课时间：第周星期详细步骤：一、探讨后逐一明确1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。2.杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的押解官。(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中休息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。智取生辰纲教案3教学目标：1了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2、鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。3、理解本文精致的构思。教学重点：目标1、教学难点：目标3教学课时：2课时。教学过程：第一课时介绍水浒理清情节结构一、导入同学们，前面我们我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”事实上各有其独特之处，今日我们一起来学习智取生辰纲一文，细致品尝水浒的味道。二、介绍作者作品施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。三、口述故事经过。四、分析故事情节五、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？1善用伏笔：杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）2善用景物描写：擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气燥热的描写。3巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利六、布置作业：名师伴你行其次课时分析人物性格一、处理作业：二、分析杨志的思想性格：（探讨如下问题）1杨志何以那么重视生辰纲的平安，这表现了他思想上的什么特点？2杨志为什么对军健那么凶？这表明白他怎样的性格特点？3杨志和虞侯、都管之间的冲突主要表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？4由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？间接描写：反面衬托、侧面衬托干脆描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写三、综述本文从错综困难的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，老师总结）小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的看法上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、发展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、发展、激化，供应了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要冲突，完全是为写后一部分的主要冲突服务的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、见机行事、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综困难的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，活灵活现。这是本文表现方法上胜利的地方四、布置作业：1课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭受选一个角度，写一篇短评。2完成名师伴你行课后记：品尝四大名著，积累生活、文学底蕴。智取生辰纲教案4新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获得学问，更要的是为了培育运用已驾驭的学问去获得新学问的实力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探究，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在变更传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。本设计由3课时完成。第一课时：熟识课文，老师点拨，小组明确创新学习方向；其次课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果沟通。1借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。2复印水浒传第1218回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。3明确创新学习方向：老师点拨,我们学习智取生辰纲主要实行创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。小组研讨：第一课时完成后，各小组探讨后明确了创新学习方向，要求课余时间就起先搜集资料，进行打算，课内以小组为单位进行探讨、整合，打算下节课内展示本组创新学习成果。小组创新学习成果展示沟通。第一组（由两小组组成）展示了由他们依据课文情节在课余时间排练的课本剧；其次小组找到了电视剧水浒中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创建性的理解。第五组小论文展示智取生辰纲，“智”在何处？他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败；暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。暗线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败。第七组展示短评：从生辰纲被劫，剖析杨志的性格。1假如吴用、晁盖等八人在黄泥冈干脆用“力取”的方法，能否夺得生辰纲？请大家大胆绽开想象，将小说改为题为力取生辰纲，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作爱好。）2以“天气酒”为一组关系绽开联想和想象，编写一篇文章，300字左右。以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示沟通，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创建性地去学习小说，至于采纳什么形式，从什么角度入手，是由小组探讨确定的。全班8个小组实行了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原安排一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，很多构想闪烁着学生才智的火花。只是限于篇幅，没有具体一一列举他们的成果展示。智取生辰纲教案5教材分析在人教版义务教化课程标准试验教科书-语文中，九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和争论性文章为主，仍以专题、文体为内容支配，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培育学生初步的文学观赏实力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。争论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾争论的方法；一个是纯粹的争论文单元，是本套教材惟一按争论文文体支配的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材支配，编有肯定数量的古代诗歌。学情分析九年级的学生已经具有了肯定的阅读实力，前面也学过一些小说体裁的文章，阅读小说的基本方法大多数学生已经驾驭了，现在的教学任务主要是引导学生如何运用这些方法去阅读小说。要充分发挥学生的主体作用。教学目标1.了解与水浒传有关的文学常识。2.扫清字词障碍。3.分析小说的人物形象。教学重点和难点1扫清字词障碍。2分析小说的人物形象教学过程一，出示课题及目标。二，作者作品简介。三，字词检测。四，速读课文，合作完成。1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上的确无“智”可言呢？五，探究。如杨志并非无智，那么试分析他失败的缘由在哪里？六，小结。v 杨志：精细能干，但刚愎自用，对部下蛮横，粗暴。其失败的根源在于内部的分化。v 吴用：足智多谋，智用天时,地利，人和。其胜利的根源在于内部的团结。七，课堂总结。让我们记住这些话v 村子团结力气大，家庭团结华蜜多。（藏族）谚语v 凝合产生力气；团结诞生希望。智取生辰纲教案6导学新概念水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。资料显示屏水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。(摘自水浒传前言)设计思路：抓住题目智取生辰纲中的智字，由此做深化挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进行深化、细致的思索。导语设计：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。其次步：介绍与(水浒传有关的.文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。第三步：说明课文中较生僻词语的意义(说明略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开探讨。思索题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?思索题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言呢?思索题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题事实上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。探讨后明确：晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的押解官。(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中休息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。(3)杨志督促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来爱护生辰纲。(4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，生怕白胜酒中有蒙han药以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的缘由何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。总之，通过智的决斗，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。设计B思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的确定作用，从而深化理解小说的内涵。导语设计(同设计A)教学步骤：第一步、其次步、第三步(同设计A)。第四步：设置归纳总结性题目。供应材料，由学生归纳总结，最终得出结论。第一组材料：(1)杨志变更行程时间：原：五更一日中现：辰牌一申时(2)那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去休息。杨志赶着督促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。(3)一路上赶打着，不许投凉处歇老都管听了，也不着意，心内自恼他。其次组材料：(1)杨志道：这里正是强人出没的去处谁敢在这里停脚!(2)杨志喝道：你等是甚么人?杨志又问道：你等莫不是歹人?(3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打(4)杨志寻思道：俺在远处望着胡乱容他们买碗吃罢。问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时当心，不敢怠慢。其次组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事务的高度警觉。总结：无论是时时当心还是高度警觉，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的胜利了，他太想精彩地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获赏，变更自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个封妻荫子。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，照旧保持将门之后几世忠臣的美妙声誉。为了实现这个幻想，杨志把赌重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜运用任何方法，只求生辰纲别出事。第五步：从老都管之口，看梁世杰对杨志的用。老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：(1)老都管道：我自坐了走，你自去赶他众人先走。(杨志无可奈何)(2)老都管喝道：杨提辖，且住!不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖只顾把他们打，是何看待!(杨志只能辩解)(3)老都管道：四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!(语气非常剧烈)：(4)老都管竟来对杨志道：那贩枣客人已买了他一桶吃冈子上端的没处讨水吃。(杨志只能依从)明确：由以上材料可以看出以下几点：老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。梁世杰派老都管随行，相当于督押，是对杨志的监督。老都管言语中充溢对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的看法。总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的艺，而非杨志的人。杨志的悲剧也正在于此。杨志在失意得志之后，最终等到的是幻灭。梁世杰对他的用，确定了他的贼寇命运。总之，力图通过此设计来理解以梁世杰为代表的封建统治阶级与农夫起义英雄间的冲突，理解小说的深刻内涵。设计C、思路：在执行设计A或B的前提下，为理解、体会小说人物形象的刻画技巧和水浒传结构有机结合又独立成篇的特色，附加阅读茅盾先生的文章谈的人物和结构，以助阅读、理解功效。导语设计、教学步骤同前。中学语文教学参考20xx年2月教案点评；水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。智取生辰纲教案7学习目标：1、接着学习限制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕获“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。3、了解水浒传中人民与统治阶级间不行调和的冲突，体会梁山英雄的才智和英勇。重点难点：1、速读课文，了解课文主要内容。2、精读课文，区分古今词义，理清线索，分析人物。3、了解水浒传的主要内容。教学步骤：一、导入：1、水浒传介绍：我国第一部以农夫起义为题材的长篇章回小说，取材于北宋末年宋江起义的故事，结合民间戏曲、话本中的故事，经过选材、加工和再创作而成。2、介绍智取生辰纲的故事。4、浅谈故事中人物的性格特点。二、速读课文：思索：1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？“取”突出才智，轻松取走生辰纲。2、吴用等人的“智”详细体现在什么地方？（用原话回答）第12节。3、文中有几条线索？分别是什么？明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）4、杨志失败的缘由是什么？莫非是因为他很笨吗？他的聪慧、谨慎是值得确定的，但是较吴用略逊一筹。三、分段：第一段（14）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的冲突。其次段（512）：杨志与吴用等人的冲突。（主体）四、分析：1、杨志与同伙之间冲突演化的过程。A、冲突的由来。（第1节）B、冲突的扩大与发展。（第2节）C、冲突的深化。（第3节）D、冲突的全面激化。（第4节）2、分析杨志中计的过程。A、杨志与英雄第一次的照面。（第56节）B、酒诱白胜与杨志斗智。（第78节）C、暗中协作接着酒诱。（第9节）D、杨志中计。（第1011节）E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）3、课文为什么反复描写天气的燥热？为冲突冲突的绽开做铺垫。五、完成“训练题”六、课外阅读水浒传七、水浒传讲故事竞赛。智取生辰纲教案8教学目的：1、了解水浒传的主要内容。2、了解相识杨志的思想性格。3、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法4、环境描写对情节的作用。教学重难点：1、了解相识杨志的思想性格。2、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法。教学时间：两课时第一课时教学过程：一、导入新课播放英雄歌。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字?是哪部电视剧的歌曲?水浒传这部电视剧是依据哪部小说改编的?水浒传中一共有多少英雄?你都知道哪些英雄?今日，让我们一起走进水浒的世界，去看看智取生辰纲的故事。二、检查预习1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说水浒传。2、简介杨志：在梁山英雄中，有一个英雄，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽杨志，他是宋代杨家将的后代。三、整体感知1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素?是对小说情节最简洁的概括。2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗?“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。3、学生复述基本故事情节。要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分?两个部分：第16自然段是写杨志押送生辰纲，第712自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事务，采纳了双线结构，明线是什么?暗线是什么?明线杨志押运生辰纲;上路中计失纲暗线晁吴智取生辰纲;定计施计劫纲6、小说在情节支配上有什么特点?小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何支配的，并没有干脆写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。7、课文中有哪些冲突冲突?杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突-主要冲突冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突-次要冲突冲突四、教学小结本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。五、布置作业划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点;找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。智取生辰纲教案91.详细分析“智押”及“智取”。2.分析环境描写对情节的作用。3.鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。学习本文精致的构思。(阅读课文，在整体把握的基础上，接着进行问题探究。)1.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上的确无“智”可言呢？2.从“智变行辰、智藏行踪、智选路径、智察枣客”，可以看出杨志的专心良苦，为了保证生辰纲平安，挖空心事。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的平安，杨志还有哪些举措？3.为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍摆脱不了失败的命运呢？杨志到现在仍旧想不明白，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么。4.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。1.说说自己所了解的有关水浒的故事情节，或者自己对水浒的感想等等。2.同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了三十六计秘本兵法。兵法云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中。”三十六计有：(1)胜战计：瞒天过海 围魏救赵 借刀杀人 以逸待劳 趁火打劫声东击西(2)敌战计：无中生有 暗度陈仓 隔岸观火 笑里藏刀 李代桃僵顺手牵羊(3)攻战计：打草惊蛇 借尸还魂 调虎离山 欲擒故纵 抛砖引玉擒贼擒王(4)混战计：釜底抽薪 滥竽充数 金蝉脱壳 关门捉贼 远交近攻假道伐虢(5)并战计：偷梁换柱 指桑骂槐 假痴不癫 上屋抽梯 树上开花反客为主(6)败战计：美人计 空城计 反间计 苦肉计 连环计 走为上计3.请同学们相互探讨一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？智取生辰纲教案10一、素养教化目标：1、接着学习限制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕获“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。3、了解水浒传中人民与统治阶级间不行调和的冲突，体会梁山英雄的才智和英勇。二、教学重点、难点与疑点：1、速读课文，了解课文主要内容。2、精读课文，区分古今词义，理清线索，分析人物。3、了解水浒传的主要内容。三、教学步骤：（一）导入：1、水浒传介绍：2、介绍智取生辰纲的故事。3、浅谈故事中人物的性格特点。（二）速读课文：思索：1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？“取”突出才智，轻松取走生辰纲。2、吴用等人的“智”详细体现在什么地方？（用原话回答）第12节。3、文中有几条线索？分别是什么？明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）4、杨志失败的缘由是什么？莫非是因为他很笨吗？他的聪慧、谨慎是值得确定的，但是较吴用略逊一筹。（三）分段：第一段（14）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的冲突。其次段（512）：杨志与吴用等人的冲突。（主体）（四）分析：1、杨志与同伙之间冲突演化的过程。A、冲突的由来。（第1节）B、冲突的扩大与发展。（第2节）C、冲突的深化。（第3节）D、冲突的全面激化。（第4节）2、分析杨志中计的过程。A、杨志与英雄第一次的照面。（第56节）B、酒诱白胜与杨志斗智。（第78节）C、暗中协作接着酒诱。（第9节）D、杨志中计。（第1011节）E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）3、课文为什么反复描写天气的燥热？为冲突冲突的绽开做铺垫。智取生辰纲教案11教学目标：1、了解古代白话，相识词义的 古今差异，积累词语。2、了解施耐庵与水浒传，了解杨志的出身与遭受。3、分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。4. 鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格及失败的缘由。鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇妙魅力。教学课时：2课时。教学方法：赏读法 探讨法 文献法教学过程：第一课时一. 教学导入：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。二. 作者简介：施耐庵（12961370）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友情遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药