部编版-语文-六年级上册-《习作有你,真好》教案

部编版 -语文-上册-打印版习作：有你，真好精品教案活动分析：有你，真好是一篇全命题作文， 训练的是学生对日常生活中经常接 触的 且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。文题中的关键词是“真好”。“真 好” 是一种自我感觉状态， 其表现出的内容应该是使人愉悦的， 令人奋发 的， 激人向 上的，引人向善的，一句话，是积极向上的。学生在生活中 肯定能找到这样 的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感 动。习作题目暗示了 写作的人称“你”，本次习作的要求是“通过事情写一 个人，表达出自己的 情感”，所以，“你”的范围虽广， 但本次习作主要要求写 一个人， 要选择具体、 生动的事情写出有他 （ 她） 相伴真好。教学目标：1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。2.3.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。重点难点：1.2.3.初步培养学生选材及作文立意的能力。把事件写具体，在习作中融入自己的情感。激发学生的写作兴趣； 培养学生乐于书面表达， 并愿意与他人分享习作快 乐的习惯。 教学准备： 教师： 相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。 学生： 回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。课时安排： 2 课时教学过程：一、激趣导入，引出主题1.播放歌曲有你真好，导入写作主题。 导语：这是一首老歌，但今天听来依旧动听。现在老师想问问你们，大家觉 得这首歌是关于什么的歌 呢？亲情、友情还是爱情？（学生自由发言。）看来大 多数同学认为这是一 首歌唱友情的歌。 是呀， 这首歌是两个女生的对唱， 因为有 了对方，她们觉 得心灵有了依靠， 世界也变得格外美好。 今天我们习作的题目是 有你，真部编版 -语文-上册-打印版好，在歌声的陪伴下， 大家想一想， 你想对谁说“有你，真好”呢？2.出示目标（作文题），引导审题。（1）教师板书习作题目：有你，真好（2）就题目展开讨论。 习作题目中的关键词是什么？ （“好”，提示主题是积极向上的、 温 暖的。 “好”应在文中明确地反映出来， 读者要能够在第一时间内感受到好 处， 体会出 情感。） 从文题来看， 用怎样的人称比较合适？ （第二人称 “你”，全文要与 “你” 相符，不要出现人称牵强的现象。） 平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老 师、朋友 等。）二、研究立意，交流素材1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。 看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？ 示例： 看到“有你，真 好”这句话，我想到了我的妈妈。妈妈每天对我的生 活给予了无微不至的照 顾。 每天她送我上学， 接我放学， 周末我们总是一起去公 园或郊外，有她陪 伴的日子，我总是特别开心。2.拓展思路，指导选材。（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。 哪件事或哪几件事让你 感触比较深？当时的场景是怎样的？（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。 过渡：如何体现“有你， 真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖，这 当然离不开典型事例， 写人主 要是通过写事来展现的。 通过一件件事， 我们能看 出人的性格、品质等特 点。 那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文， 说说 在这几篇文章中都 用了哪些事例来突出人物特点吧！（板书：典型事例。）交流示例：生 1：少年闰土一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼 儿这几件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。部编版 -语文-上册-打印版生 2：我的伯父鲁迅先生这篇文章先写伯父逝世后受人爱戴，又回忆 了 伯父生前的几件事（谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女 佣。）来 突出表现伯父是一个为别人想得多，为自己想得少的人。（3）学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事 情， 比较一番，最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先用几句话 写一写， 再拟上小标题。（4）在小组内互评你所选的事例是否典型、 有代表性， 是否能打动其 他人。3.教师小结选材注意事项。 选择最能表现主题的材料来写。选择最能打动人心的材料来写。 选择最有细节味的材料来写。选择最具说服力的材料来 写。 选择最能“以小见大”的材料来写。选择最具震撼力的材料来写。 预设： 选材是一个不可忽视的训练环节。 教师要引导学生懂得要 “管中窥豹”“ 以小见 大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是否容 易表 述。三、指导布局，完成初稿1.学生讨论交流： 根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？ （学生分小组讨论，教师分小组指导。）2.多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用。（1）美句领段。美句是通过一句紧扣文题，经过精心打造的具有概括 性、 全面性和富有文采的一句话。（2）排比构段。排比构段在文章结构上有一种整齐美。段落内容可以各 有 侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。（3）一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来 抒 情写志，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。明确：“有你，真好”这个题目很有抒情性，读来十分亲切，上面这三种结 构都适合这个题目。比如“美句领段”，可以先用一句优美的话说说有“你”带 来 的感动。“排比构段”则可以用相同的句式，说说“你”为“我”做的一些事 或有了 “你”之后的“好”。“一唱三叹”就更适宜于本文了，“有你，真好”这句话就可在文中反复出现，以表达强烈的情感。3.部编版 -语文-学生静心写作，教师巡回指导。上册-打印版1.四、点评习作，修改誊写自我修改，组内交流。（1）默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。 （2）小组内互相交 流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。2.集体会诊，创新行文。（1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作 的 亮点在哪里。引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。评议重点：选材是否典型；开头、结尾是否精彩；文中是否融入 了真 情实感，能否打动人；语言优美，细节生动等。（2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。（尽可 能 多表扬。）（3）学生根据评价对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。3.佳作展览，评选最佳。【优秀习作】有你，真好风，从湖面掠过，留下粼粼波纹； 阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖； 岁月， 从树林中穿过，留下圈圈年轮。 我，从时代的大舞台上走过，留下 的是无限的 回忆。这些回忆充满爱、关怀、友谊，这些一直伴随我走到今 天。然而，给予我 最多的爱的人是我的母亲。 印象当中， 母亲不像从前那样年轻。 虽然才四十出头， 但看起来却苍老 了许 多。 那天我疲惫地睁开眼睛，感觉浑身无力，头好像还是烫的。昨天 不是已经 吃了药吗？怎么会这样啊！ 这时， 母亲端着碗进来了， 她小心地把 碗放在床头的 柜台上，然后坐在我的床边，用手摸了摸我的额头，又摸了摸 自己的，轻声细语 地说：“烧还没有退，来，把这碗药喝了吧！” 母亲把碗 轻轻地端给我。我接 过碗时碰到了母亲的手， 那双手不像我们的手那样光滑 细嫩， 而是粗糙不平。 我 抬起头，端量着母亲，她的头发中有数不清的白 发，眼角的皱纹多了不少，黑眼 圈也十分明显。 看着母亲， 泪水在我的眼 眶里打转， 口中的药也越发显得苦涩。 我强忍着泪水把药喝完， 把碗放在了部编版 -语文-上册-打印版柜台上。 一缕缕阳光从窗户照了进来， 房间 里顿时充满了温暖。 母亲轻声 问：“还难受吗？”眼中流露出无限的疼爱与怜 惜。我说：“没事了，妈，谢谢 您。”“傻孩子，你是我的女儿，还说什么谢谢 呢！”母亲摸着我的头说。 我 们都笑了，笑声并不爽朗，却饱含甜蜜。我把身 子缩进母亲的怀中，像个婴 儿。 “妈妈，有你真好！”我说出了我许久以来最想 说的话。 母亲没有说 话，但我感觉到她哭了。母亲是我最亲的人，也是我最爱的人， 给予我最多的爱的人是她， 我要爱她！句段赏析： 运用排比句开篇，语言优美，富有诗意。 层层深入，引出主要内容：深深的母爱。 总写对母亲的印象，语言中充满爱意。 动作、语言描写，表现出 了母亲小心谨慎的样子。 细腻的外貌描写生动地表现出了母亲辛勤操劳的形象。 环境描写渲染了温馨的气氛。 语言描写平实而生动，感人至深。 点明题目。 结尾深化中心。 总评：本文采用“总分总”的结构方式，通过记 叙母亲在“我”生病时 悉心照料“我”这件事，反映了母爱的细腻与伟大，表达了 对母亲的赞颂和感激 之情。文章的开头富有诗意，引人入胜；结尾直抒胸 臆，深化主题。作者恰当地 运用外貌、动作、语言描写来刻画人物，使人物 形象栩栩如生。五、课堂回顾，交流收获1.引导学生关注身边事、身边人。 过渡：同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。 我们每个人的身边都 有这样一位或几位令我们不禁感叹“有 你，真好”的人。因为他们的存在，我们 的生活才更温暖。 但如果我们换个角 度想一想， 我们是否也可以成为别人信赖的 人，成为一个给别人带去欢乐和 幸福的人？“有你，真好”是相对的，我们接受 关爱，也付出关爱。所以，这 次习作引发我们去关注身边事、身边人，让我们的 生活充满更多爱，更多美部编版 -语文-上册-打印版好。2.拓展延伸：再议“你”。预设：引导学生探讨习作题目中的“你”除了是人，还可以是什么。因为不 仅仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能带 给我 们感动。而这些，都可以是我们笔下的“你”。当然，本次习作主要是写 人、写 事，但可以让学生发散思维，选取不同的角度来思考。教学反思本次习作训练以“有你，真好”为习作题目，我的教学设计主要依据有以下 几点：一、教学中遵循了“习作为生活服务”“ 我手写我心”“文贵于真”的习作 教学 宗旨。我注重让学生写真事，说真话，抒真情，同时高度重视学生个人的独 特感受，注重培养学生良好的习作思维和学习习惯。二、教学中体现了“与求知同步，与快乐同行”的教学理念。我着力培养学 生的写作兴趣，让学生充分调动平时的生活积累，在充分感受中拓宽写作视 野， 记录学生生活中的点滴。三、教学中尊重了学生认知发展规律。 本次教学中各环节具有相对起伏 的教 学节奏，有助于合理调动学生的学习注意力， 保证他们有良好的状态进 行写作活 动。其次，我注重激发学生的形象思维，调动他们的生活储备，激 发写作热情， 使之乐于表达，乐于交流，主动表达，主动写作。