小学数学课堂有效提问策略

小学数学课堂有效提问策略摘要 问题是学习之基，研究之始。课堂有效提问可以激发学生的主体性，引发学生的心理活动；落实新课程理念，实现教学目的；推动学生考虑，开展学生的思维才能；增强师生互动程度，促进师生感情。在小学数学课堂中，老师应从小学生学习数学的思维特点出发，提出挑战性、明确性、考虑性和开放性问题来进步课堂教学提问的有效性。关键词 小学数学；课堂教学；有效提问；策略陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问。有经历的老师总是精心设计与众不同的问题吸引学生入情入境，点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，令无趣、枯燥的数学课堂变得生动、有效。但在日常小学数学课堂教学中，一些新老师往往只顾多提问，而不顾提问的策略，对什么是有效提问，如何有效提问等不太注意，常常提问过于笼统、简单和流于形式。课堂教学中的有效提问有以下四个作用：一是激发学生的主体性，引发学生的心理活动；二是落实新课程理念，实现教学目的；三是推动学生考虑，开展学生的思维才能；四是促进师生感情，进步师生互动程度。有研究者归纳小学生在学习数学时的思维问题产生原因主要有两个方面：“一是学习数学受自身的心理认知程度和生活经历制约；二是学习数学还受学习内容的概括性、抽象性的制约。小学生假设不能将数学语言与生活经历进展联络，就容易产生一些思维问题。因此根据有效提问的作用和小学生学习数学的思维特点，笔者认为老师可以从以下四方面来提升提问的有效性。一、提挑战性问题，激发学生的主体性，引发学生的心理活动如何激发学生的主体性，引发学生的心理活动？有趣、好奇、有挑战性的问题都容易调动学生的主体性。因此，要从学生感兴趣的问题入手，创设具有现实性、挑战性的问题激活学生强烈的挑战心理，强化探究的动机，使学生跃跃欲试。例如，教学“乘法的初步认识，当学生已经感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2表示“9个2相加比拟费事时，老师适时地提出问题：“你们能创造一个简便写法吗？如此具有挑战性的问题一下激发了学生的学习兴趣，马上就有学生出现了“2+2dengdeng“2+2+2+2许多“2+2+29等一连串的创造，老师在适时肯定了学生的创造后，又问：“还能来个更简便的吗？低年级的学生哪能经得起如此进一步的挑战，于是又有了“2+29“29在挑战性数学问题中，学生是多么富有创意啊！二、提明确性问题，落实新课程理念，实现教学目的要落实新课程理念，实现教育教学目的，提问就要明确，不然，学生就会摸不着头脑。老师应该常常有针对性地提出明确性问题，指引学生考虑的方向性，实现教育教学目的。三、提考虑性问题，推动学生考虑，开展学生的思维才能要推动学生考虑，开展学生的思维才能，提问就要有考虑性，将学生带入设计好的问题情境，引起学生的认知冲突，使学生处于“愤悱心理境界。老师应该常常站在学生的角度，提出有考虑性的问题，促使他们考虑，探求解决问题的各种策略。例如，教学“两位数加一位数进位加，老师设计一道“摘星星的练习情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，让生猜一猜是几，猜对才能摘走星星。老师没有一次性地全部出示题目，而采取分步的策略，先出示第一组4+25，34+8，先请学生轻声地读一读，然后独立口算。在学生口算后，问：“分别比拟算式中加数十位上的数和得数十位上的数，你发现什么？学生经过观察很快就发现：4+25得数十位上的数与加数25十位上的数一样还是2，而34+8得数十位上的数却是4比加数34的十位多1。这实际上已经涉及到了本课的难点，老师紧接着追问：“为什么有的算式得数十位比加数十位多1而有的算式得数十位却和加数十位一样呢？一环紧扣一环地提问，使学生始终处于积极主动的考虑状态，学生一下子就联想到原来这和个位上两个数相加满十就向十位进一，相加不满十就不要进一有关，要想知道得数有没满十只要看个位上两数相加是否满十就可以很快算出得数了。这样引导学生通过积极考虑而发现规律，不仅培养了学生的思维才能，而且让学生可以运用所发现的规律去进步运算速度。因此，在接下来的两组练习中学生完成得很顺利，正确率很高。四、提开放性问题，开展发散性思维，促进师生感情师生课堂上要良好互动，或者师生在课堂上要能营造民主、轻松的、和谐的气氛，开放性提问就非常重要。这是因为封闭式或简单的提问，一方面学生在答复时会不假思索或带有猜想的成分，学生的考虑量不多，在有标准答案的情况下，学生的考虑成就会因为答案的公布而降低；另一方面学生难以在封闭式问题中感受到自由和激情，感受到轻松和愉快，从而降低了学生上课过程中的情感体验，不利师生感情培养。因此老师在设计问题时，有时要设计一些开放性问题，释放学生的发散性情感，引导时不妨更加民主。老师把问题放大了，学生们经历多角度、多方位的考虑问题，在考虑中开展了发散性思维，让学生感受到自由、开放和民主的课堂气氛，增强了师生的亲和关系，融洽了师生感情。