《神奇的探险之旅》教学反思范文

神奇的探险之旅教学反思范文新近执教一节五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅。在短短两周之内，对于这节课做了两版改动较大的教学设计。时间的紧促，使得这节课仍有许多的不足和值得改进的地方。但两周的磨课经历，让我有了许多的收获和反思，对于高年级语文课堂的教学有了一些新的思考和较大的个人突破。今天特别想谈谈其中的一点，关于“沉浸式教学”的初思考。“沉浸式教学”这一说法，我还没来得及去查证是否被提出过，在这里的提出，则完全是基于执教本节课后，在提炼、反思中蹦入脑海中的一个词。在我的定义里，它近似“情境化教学”，但不同于“情境化教学”。它在我的脑海中刚刚萌芽，新鲜、稚嫩、粗糙，今天是我第一次描述心里的它，一样的新鲜、稚嫩、粗糙。想了想，就从对一节语文课的评价开始谈起。一课语文课好不好?千人千言，角度不同，则评价不一、好恶不同。我觉得，学生喜欢的课就是一节好课。尽管它可能没完全达成教学目标，尽管它可能不够高效但这样的课一定是鲜活的、富有生命力的,是懂孩子的，所以孩子才会喜欢。由于喜欢，就很能激发孩子对于语文学习的内在动力，从而愿学、乐学、自学。教最终都是为了不教，不是吗?所以，这样的课，在我的眼中，善莫大焉。那什么样的课，会让学生真心喜欢呢?能让学生沉浸其中的课堂，一定会是学生喜欢的课堂。对于阅读课而言，可能就是把字词的掌握学习统统放在预习里,在语文课堂中，带生入文、共情，沉浸文中，去感受、去触摸。对于习作课而言，可能就是一个极度真实的写作场景创设，沉浸其中，挥洒而出。格式、结构、技巧，都可以放在习作后的指导去完成。这种想法，一定会受到很多人的抨击，但依然觉得这种想法具有它存在的理由和生命力。这样的语文课，它并不是对于语文工具性的抛弃，只是对于语文课堂教学的目标更加区块分明。它不像冷冰冰的工具，它更像是一把钥匙，一星火引，它只去关注学生对于语情、语境的感受、体会，让学生触碰、感受到文字的生命。它有些极端，但美不都是极端的吗?哪怕平静之美，也是平静到一种极端，才能让人感知其美，不是吗?我想，实践最终才能出真知。走在自己的语文小道上，取悦自己，取悦学生。