多媒体与英语课堂教学改革

多媒体与英语课堂教学改革提要本文对电脑多媒体运用于教育教学的理论基础及意义进行了分析，说明了突破传统教学模式所采用其中的一种手段(现代教育技术的使用)；同时探讨了多媒体如何运用于英语课堂教学，介绍了多媒体运用于课堂教学的一些优越性。在英语听说、英语阅读等各个教学环节中，利用好多媒体，可以优化课堂结构，活跃课堂气氛，提高教学效果。同时本文还提出了媒体辅教中应注意的各种问题。关键词现代教育技术多媒体课堂教学阅读教学步入二十一世纪，计算机越来越多地运用于各个领域，计算机辅助教学已成为学校教学中的热门话题。尤其是在课堂教学中，合理地利用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的有意注意，加大课堂的知识容量，最终达到理想的课堂教学效果。而且电脑多媒体又具有良好的交互性，是黑板教学和电视教学所无法比拟的。一、多媒体辅助课堂教学的理论基础和重要意义现代教育手段，从一般层面而言是指计算机辅助教学系统(简称CAIComputerAssistedInstruction)，它融汇了音像、卫星广播电视、计算机多媒体、人工智能等技术，它对教育跨入时代发展的快车道起着非常重要的作用。而电脑多媒体教学和网络教学又是现代教育技术运用于教学中的核心内容。多媒体技术和网络技术的飞速发展，不但极大地改变了人们的生活、工作方式，也引发了教育教学领域中教学方式的重大改革。英语是一门实践性很强的学科。高中英语教学大纲中明确提出：“随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握外语，开展对外交流是对21世纪国民的基本要求。在教学中，积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种教育资源。”这些要求说明了英语教学必须积极进行教学方法的改革，要极大地提高课堂效率，要把现代化教学手段运用于英语课堂教学之中，培养他们直接使用英语的能力，使之成为适应新世纪的有用人才。大纲中还指出：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解，激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们观察、注意、记忆、思维和想象等能力。”由此可见，中学英语课具有知识性、实践性、教育性相统一的特点。在英语教学中如何运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征优化英语课堂教学，给学生提供更多的语言实践机会，对培养和发展学生的外语素质至关重要。对教师来说，运用多媒体可以减轻劳动强度，改进教学方法，促进学科教学水平的提高。在实践中，多媒体辅助英语课堂教学仍强调教师传授为主导，以追求效率为主要目标。教师利用其交互性、直观性等特点，使文本、声音、动画、图像和视频集成一体，以更加形象、具体、生动的方式全方位地展示教学学习材料，使学生主动参与教学，打破传统单一的学习模式，更有利于培养学生的创新思维和创新能力。现代教育技术运用于基础教育中是新时代的需要，将彻底改变千百年来以教师讲、学生听，劳动强度大、效率低的传统教学模式。同时也是实现学校教学现代化的重要标志。二、应用多媒体,优化课堂教学模式。随着教育改革不断深入，要改进一般的教学模式有必要利用现代技术，多媒体运用于英语课堂教学给课堂教学改革注入了新活力，也使课堂教学变得生气盎然，效率卓著。一般教学模式及现代教学模式的特点和问题：在传统的英语课堂教学中，教学程序一般是：复习旧知识呈现新知识讲解语言点巩固训练归纳总结。这种模式多年来一直在课堂教学中占主导地位，是我国中小学教学实践中长期使用、普遍认同的一种模式，我们也可以简称为“传递接受”式。这种模式以其易操作性、教师主导性和学生受动性、时效性等特点，在近十年来起作非常重要的作用，并取得了一定的实验效果。但随着新世纪的到来，社会在高速发展，现代技术不但运用各个领域。这种模式就显得有些不足：一是教学方式单一,每节课往往只有老师从头到尾不停地讲授，缺乏学生的主动参与；二是课堂程序单向，没有任何辅助手段，每一个环节都是互相隔离，相对独立，不能相互渗透。在讲解语言点时，就很难进行听说训练，在进行读写练习时也很不容易渗透听与说的培养。三是教学内容枯燥，在这种模式中，所呈现的内容都是书面材料，一节课下来，学生所感知的内容除了文字还是文字，让学生感到枯燥乏味。而多媒体辅助课堂教学模式的主要教学程序是：复习旧知识交际能力及巩固训练检测与反馈设景激情引入新知识突出知识点由此可见，培养学生用英语进行交际能力(听说读写等)是整个教学活动的中心，这一环节渗透到其它的各个环节中，并贯穿到整个课堂教学的始终，现代模式的主要特点是教学程序具有交*性，复合性、实践性。教学活动是一种动态的立体网络式的结构，使课堂教学三要素(教师、学生、教材)在时空上相互交置。教学内容转化为视听说教学的形式，就可以向学生真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，克服教学中教师所设置的情景的非真实性，为学生创设一个“摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的语言习得环境”，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣和主动参与的愿望。从以上两种模式的对比中，可以看出现代教学模式结合多媒体辅助课堂教学，整个教学模式就有了较大的变化，可以整合教师、学生、教材，全面解决这三方面的相互脱节所带来的矛盾，从下列表格的对比中，就可以更明显地看出其优越性。模式作用多媒体辅助课堂教学模式一般教学模式教师角色课堂教学中导航者、设计者、帮助者知识的垄断者、传授者学生地位主动参与教学活动，自主控制教学程序充当听众教学方式教师指导，学生主体，学生全方位接收信息教师“一言堂”课堂程序设景激情产生求知欲主动获取信息老师指导巩固知识呈现教师讲授练习巩固教学内容呈现通过动画、图片、声音、文字等手段，动态呈现教学材料通过课本(静态)学习行为自行探究，归纳知识要点，引发思维联想，训练能力技巧被动接受静态内容三、多媒体技术用于英语课堂教学的优越性英语课堂教学改革离不开电脑多媒体，英语学科因其实践性的特点尤其显示出多媒体的优越性。现就高中英语SB2BLesson62,谈谈计算机多媒体在英语阅读课课堂教学中的运用。1.利用电脑多媒体，易于设境激情高中英语新教材中的阅读是理解和吸收局面信息的手段，阅读的核心是获取信息。教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的、具体的、有趣的，但大多数课文则抽象、枯燥。所以新课的呈现、情景的创设就给教师带来了一定的难度，仅仅靠老师的“三寸不烂之舌”或课文前的一副图画等手段是远远不够的。再加上,新教材的阅读教学方法与传统教学方法之间的差异之一是新教材要求“结合生词创情意，结合情景讲故事”。创设的情景要接近学生的生活，涉及的知识要接近学生的认知范畴，以期达到学生在情景中学习单词、理解词义，最终理解阅读内容的目的。利用多媒体可以化难为易，活化情景，拉近情景与学生之间的距离，提供更多有助于学生扩大认知的信息，从而帮助学生尽快理解词义。例如在制作SEFC2BLesson62TheSea课件中，我首先信手拿来VCD光蝶，用视频软件把大海啊，故乡这首歌转换成动画，插入到起动画面上。在上课铃响之前一直在屏幕上播放这个画面，让学生在歌声中求得共鸣和联想。老师一开始上课就可以提问学生:Whatisthesongabout?学生肯定会回答：“TheSea”或“Thesea,myhometown”，这样就非常轻松地切入了正题，然后再展示关于“大海”的图片，根据图片师生共同谈论thesea。老师就可以向学生发出一连串的问题,“Whatwillyouthinkofwhenyoutalkabouttheseas?”、“Aretheyverylarge?”、“Whatareinthem?”、“Whatelsecanyoufindinthesea?”。学生经过短暂的思考之后就会很自然地总结出Theyareverylargeandwide.Therearedifferentkindsoffishinthem.Besideschemicalsandfish,therearealsomanyseaanimalsandplantsinthesea,forexample,sharkseahorse,squid.如果没有这些视频手段，老师会费大量的口舌，利用这样或那样的方法，也很难这么快捷地切入正题。所以电脑多媒体使老师从繁琐的新课导入中解脱出来，使创设情景变得更加方便容易。2图文声形，引人入胜计算机多媒体融声音、文字、图形图像和动画等多种媒体于一体。把它运用到阅读课教学中，形象直观，引人入胜，不但可以实现引入话题的目的，而且更易激起学生内在的学习动力，活跃课堂气氛，创设更多的交际情景，锻炼学生的观察力，培养他们的思维能力。通过声形的展示，更加吸引学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣，激发其强烈的求知欲望。我在制作课件中，始终注意到对声音、图片、动画的使用。每列举一句例句、展示一个图片，都设计进声音；每切换一个画面时，采用各种各样的方式，使它产生一种新奇的效果。在设计TheSea这课课件时，首先用扫描仪把课本上TheSea,TheMediterranean,TheDeadSea,Thecorals的图片分别扫入电脑，并用图像编辑软件对这些图片进行处理，突出重点特征，然后插入到课件之中去。课堂上完成新课导入和学生朗读课文之后，老师可以首先提问：“Whatdoyouknowaboutfromthetext?”,这里可让学生进行讨论概括主题，学生每答对一个方面，就让该图片蹦到屏幕上，待所有图片都显示出来后，就可让学生根据图片总结出课文中所读到的有关信息，并把这些信息显现在各个图片的下方。当然每个图片出现时还伴有各种各样的声音，在谈到每个对象的某些具体特点时，在图上还设计上闪动的光点，使之产生动画的视频效果。每句话出现时，时而从某个方向飞驶而入，时而缓慢切入，时而闪动出现。这样有图、有声、有形、有特殊效果，栩栩如生，引人入胜，使本来枯燥乏味的课文内容，变得生动有趣。3加大容量，提高效率在新教材的阅读课教学中，老师不管使用什么方法都少不了“预习导入讲解操练巩固”这几个过程。在课堂教学中无论怎样抓紧时间，每一个过程都至少需要10分钟，且每个过程也不会很深入，而且老师的课堂板书也要花费大量的时间。如果在导入及操练中老师或学生多发挥一点的话，往往教授短短的一篇课文，就会用上一节多课，但运用电脑多媒体，加上自制的多媒体课件，就可以化繁为简，变缓慢为高效，可以极大地缩短教师的课堂占用时间，把更多的时间让给学生，充分发挥学生的主体作用。如对于上述根据课文总结归纳的细节信息，首先是分段总结，一屏只能显示一个方面的内容，最后需要把所有信息都一次性投影到屏幕上，以便学生容易根据要点提示完整地复述课文内容，进行口头操练，这些过程通过老师的板书是无法实现的。但通过多媒体就便捷多了，图片的再现、句子的重写、过程的回放等都是在键盘上一按之间就发生的事，这样就节省了许许多多地黑板板书的时间。同时，由于加快了课堂程序的进程，在单位时间内可以完成更多的学习任务，从而也加大了课堂的知识容量，产生更高的效益。4优化检测，激发兴趣在以前的课文教学中，要想检测学生对课文阅读后的理解情况，要么通过单一问答形式，要么在黑板上抄写大量的阅读理解题或提前设计、编排、油印一些理解检测题；这样做的目，就是让学生通读一遍理解题，能就课文内容找出正确答案，老师要完成这一步骤，就会有许多麻烦，费时、费力，而且效果也不一定很好。如果把这些检测搬到多媒体大型显示屏上，就变得容易多了。老师只需要把备课时准备的有关理解检测题输入到课件中，如：True-falsequestion或四项选择题，然后在显示屏上显示出来，显示一题，让学生答一题；如果回答正确，让电脑用掌声给予鼓励，或让屏幕上闪动“笑脸”(J)，并伴上“Verygood”、“Youareveryclever”等之类的鼓励语言。如果答错，就让屏幕出现“愁脸”（L）,并伴上“Sorry”、“Becarefulnexttime”“Tryonceagain”等。这样使课堂检测变得趣味无穷，每位学生都会跃跃欲试，给回答正确的同学一种成就感，也大大地激发了所有同学的参与意识，积极思考，亲自实践，逐步加速学习效果。当然,现在多媒体辅助课堂教学仍然要强调老师传授为主导,电脑不可能完全代替老师，它只是一种辅助手段，充分利用了计算机的快速反应、快速播放、快速反馈等功能，可以简化过程，提高效率，加大容量，极大地促进了英语教学水平的提高。四、多媒体运用于课堂教学中的初步实验在课堂教学中，巧用多媒体手段可以简化过程，使课堂教学中的各个环节简单明了，形象生动；也使各个环节间的过度平稳流畅，轻松自然。同时运用多媒体，对培养学生的听、说、读、写等各种素质方面，比起传统教学方式具有无法比喻的优越性。笔者近期做过这样一个实验，即针对同一教学内容在两个对等班用不同的方式进行实验教学(学生人数都有55个左右，程度、基础相同)，只在其中的一个班采用多媒体辅助手段，而另一班使用以前常用的教学方式。对一节阅读课的统计情况如下：(一节课45分钟)实验班非实验班教师的讲授时间22分钟36分钟学生的活动时间一直在作出反应不到10分钟学生问答、会话的人、次67人次(有的多次问答)24人次教学内容完成情况完成课文，并有练习时间勉强讲完课文可以对课文进行复述的人数一半以上的学生1/3的学生对课文理解测试的正确率90%75%五、多媒体辅教中应注意的问题1处理好教学中主体与客体之间的关系。有了多媒体辅教手段，不能忽视“学生主体，教师指导”的作用，电脑多媒体课件不能完全代替教师的讲授。运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并把握教学最佳的时机。多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中，以“适时、适度、适当”为原则，找出多媒体与教学内容的切入点。同时还要加强多媒体辅助课堂教学的针对性，避免教师过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确，多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的浓度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。当然也不过分追求声像效果，忽视了学生的注意规律，导致了学生注意力的最终落点不在教学内容上，淡化了学生对教学内容的掌握。使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。(2)处理好人文情感的沟通与多媒体信息定向传递之间的关系。有了电教手段，也要注意师生的情感交流，不能把学生作为信息的接收机，把多媒体当作机械信息的传播器。课堂教学不但是教师进行知识传送的主阵地，也是师生情感交流的主渠道。多媒体手段取代不了教师，教师也要在多媒体手段使用的过程中注意学生的心理特征，培养学生的正常的人与人之间的情感关系。(3)克服流于形式的教学内容的演示。要避免制作的课件只是教学内容的演练，要注意课件的交互性、科学性、实用性和趣味性。多媒体课件的制作中，教学内容的展示不能象放幻灯、放录音、用投影仪那样，只是内容的陈列，仅靠视觉或听觉来感知教学内容，忽视了多媒体动画与视听相结合的功能，将教材中的静态画面、静态材料直接搬上屏幕，致使设计出的画面无动感，教学内容没有生气，声音单调无味。实际上，运用多媒体进行教学可以使学生视、听、说、思维同时作用，使各个感官同时接受刺激，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率。4注意培养创新能力，提高英语素质。学生的创新能力来自于创新思维，创新思维的培养和训练在多媒体课堂教学中也应是一项重要的组成部分。在教学中，不能让学生一味地跟着媒体走，围着课件转，被动地接受程式化的训练。为了避免这种现象的发生，课件制作时，要注意其交互性、可控制性，刻意设障，精心置疑，巧妙暗示，引导学生主动进行思维和想象，激发他们参与课堂活动，诱发他们多开口，导向他们理解，最终发展其创造性思维能力，使学生的英语素质全面提高。5