花钟教案及反思

花钟教案及反思花钟教案及反思教学目的：1、会认8个字，会写14个字，正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、枯燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4、学习运用多样的句式表达。教学重点：理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点：对开花的时间不能机械理解，注意用词的准确。教学准备：课件教学过程一、创设情境，激趣导入1、同学们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？学生自由说2、今天，就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽和神奇吧！课件出示：花的图片，配轻音乐3、你能用一个词或者一句话来描绘你刚刚看到的景象吗？学生自由说4、教师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。教师先说，然后出示这句话。愿意读读这句话吗？指名读，齐读5、这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦，美不胜收啊！知道么，这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天，就让我们来学习一篇有关花的文章。板书课题。6、当你第一次朗读课题时，你知道了什么？自由说你还想知道什么？二、理解课文内容那就让我们先在课文中找找答案吧！1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。2、接读课文。一人一句。之后评价。3、轻声朗读课文，划出自己不理解的地方。4、默读课文，考虑：全文共有几个自然段？他们分别告诉了我们什么？整体把握课文内容通过上节课的学习，谁能说说花钟是什么。通过上节课的学习，你还知道了什么。学生边说，教师边板书人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢？学生：仔细观察。教师板书三、体会用词准确一师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了，这句话对吗？生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了，是不确定的。师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？生：没有。师：去读读课文。学生自由读课文师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了，如今对了吗？生还是说对师：范读第3自然段发现了吗？生豁然开朗：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。师：是啊，作者用词是非常准确的.。板书：用词准确让学生认真倾听，仔细区分，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。二理解、运用“大致1、默读课文，找出课文中用的准确的词。并读读那句话，想想用在这为什么准确。学生找出“大致“左右“有?危险“往往。2、“大致可以换成“大概“也许“可能“大约“左右。自读两句话，区分的“大致“左右用法。师：我们把刚刚说的连起来就是，课件出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。自己读一读，你觉得怎样？生1：“开了一词用得太多了。生2：“开了，开了，一点儿也不美。师：课文是不是跟教师这样写的？生答不是同样写“花开了，文中是怎样写的？读一读，画一画。四、指导朗读，愉悦的情感流淌1、想象练读。师：同样写“花开了，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？2、想象展示读。生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。牵牛花还真像个淘气得意的小男孩儿。生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。就是这样他用双手捂着脸，再翻开，露出一张得意的笑脸。生：“万寿菊欣然怒放。边做动作边说就像过年时放烟花一样，“嘭啪，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。生：昙花含笑一现。3、欣赏图片，激发感情读4、教师和学生合作读五、布置观察日记1、我们欣赏了这么多美丽的花，应该感谢谁？作者感谢作者把自己留心观察到的有关花的知识写出来，与我们分享。我知道咱班的同学也特别擅长观察和发现。你能说说自己的观察和发现吗？指名说2、把自己平时观察的事物情况记录下来，就是一篇观察日记。希望同学们平时多观察，多记录。?花钟?教学反思?花钟?是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在开展学生语文素养方面应发挥的详细作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目的有了这样的“定位学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，理解“为什么不同的花开放的时间不同。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的根底上，学惯用不同的说法表达同样的意思。本课的缺乏之处有很多，如施教过程中，曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解程度说把蔷薇比作了笑脸未尝不可，但是从教师的经历来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？假设不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解才能，他们能承受吗？犹豫不决，课堂时间可是有限的，只有模糊其辞课后再说。缺乏之二：每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生考虑的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾，以后即使冷场也要给学生留足考虑的时间。