浅谈体育课堂教学艺术的运用

浅谈体育课堂教学艺术的运用 体育课是一门具有综合性文化科学基础课程，是以身体实践为鲜明特征，在身心实践中达到身心统一的过程。它的教学过程遵循教育学的一般原理，而客观存在又是一门技艺性为主的课程，体育教学艺术涉及到教育学、教学论、生理学、心理学、美学、艺术学、学校体育学的知识，是教师遵循体育教学规律和一定的审美原则，在特定教学条件下，为追求全面育人教学效果，在创造性的教学实践中，表现出高超的教学智慧与机智，娴熟运用教学手段、方法、技巧的综合艺术。体育教学艺术真谛就在于教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。1. 体育教学管理艺术 组织教学是贯穿于每一堂课的始终的。在课堂上教师必须有条不紊地把学生组织好、充分利用每一分钟，保证课堂的密度和运动量适合学生的身体素质、生理特征。正确的组织教学，讲究教学艺术，有利于学生系统地进行练习，使学生养成遵守课堂纪律好习惯。上课开始，要采取有针对性的教学手段来集中学生的注意力，激发学生练习的情绪，并使学生了解本堂课学习什么、练习什么、怎样练，练习到什么程度。 为了激发学生上好体育课的兴趣，对队列的操练、队形的变化和练习作业的进行要多种多样，而且要经常变化，不可单调地停留在一种练习和组织形式上。同时在课堂上教师学要做到口令清晰，能熟练地调动和变化队形，合理地安排练习。2. 体育教学讲解艺术 体育教学中的讲解是以语言表达形式，向学生传授体育知识，完成体育教学任务的重要环节。在体育教学中，教师若能讲究语言的科学性和艺术性，就必能使学生产生良好的心理定势和情感变化，而且还能激发学生学习的兴趣。 在课堂上，教师通过简明扼要，生动形象的语言进行讲解，使学生了解技术概念、练习方法和教师意图，对所学的技术动作有个初步印象，再通过大脑的思维活动，上升到理论性认识。为此，体育教师应重视研究语言的表现艺术。2.1 讲解的语言要精明简练、抓住关键 体育课的教学与其它课程相比，最大的区别在于它的教学环境多在于比较复杂、周围刺激物较多的运动场上进行。在通常情况下，每堂课中讲解的时间是有限的。因此，讲解时语言必须精明简练、抓住关键，做到有的放矢。 教师讲解的语言要做到精明简练、抓住关键，除了“三备”外，还必须周密地考虑用词遣句，讲究语言的科学性和艺术性。如果将技术动作要领编成为朗朗上口，易懂易记的“口诀”，在讲解时将能更好地激发学生的积极性。例如，讲解原地侧向铅球的动作要领时，用“蹬、转、送、挺、推、拨”六个词进行讲解，先让学生对原地侧向推铅球的动作要建立起初步的印象，然后再用“弓步蹬地送髋，挺送肩伸臂，弹腕拨指推球”三句话的口诀来分析动作的要领。既精明简练又抓住了动作要领的讲解，从而可以收到较好的教学效果。2.2 讲解的语言要生动活泼，饶有风趣 教育心理学的理论告诉我们，只有让学生处于积极兴奋状态，学生才会积极开动脑筋，认真思考问题，从而有效地掌握知识。因此，体育教学应当寓教于乐，把课上得生动活泼，饶有兴趣，这就要求教师在讲解动作要领时语言要生动形象。例如，我们在教排球接发球动作时，把手臂动作浓缩成四个字：“插、夹、提、送”，这样讲解精练、示范形象、活泼风趣，学生大都有跃跃欲试之感。2.3 讲解的语言要深入浅出，善于比喻 在体育教学中，如果所教的技术动作比较复杂，无法用简练的语言讲清楚时，则可以采用学生日常生活中经常接触或比较熟悉的事物来比喻。采用一个贴切形象生动的比喻常常把许多复杂费解的技术动作讲得清清楚楚。比如，讲解“小步跑”的动作要领时，可以运用下楼梯的动作来比喻。这样既贴切又形象生动，学生一听即能理解。此外，体育教师讲解的语言还应当做到：力求声调抑扬顿挫恰当、节奏轻重缓急适宜、速度快慢适中、声音宏亮清晰、条理清楚、语言亲切、富有情感色彩，还可以运用手势、体态、眼神、表情等来帮助表达。3. 体育教学 示范艺术 体育教学主要是通过学生做各种练习来完成教学任务的，技术动作练习是体育教学的主题。因此，技术动作示范是体育教学中最常用、最主要的一种直观的教学法。人们对事物的认识主要是靠视觉、听觉和触觉接受外界的信息而获得的，其中以视觉最为有效。教师动作示范，这是形成条件反射过程中不可缺少的重要环节，能使学生建立正确的动作概念，而且还能够激发学生学习的积极性。3.1 示范要有明确的目的 教师的每一次示范都应当有明确的目的，什么时候示范、示范什么、怎样示范、示范中要提示学生观察什么、怎校观察等，应当根据认识规律和教学目标，教学步骤和学生的实际情况而定。在学习新教材时，可以先做一次完整、准确的示范，然后在讲解的过程中，根据学生步骤，再进行重点、难点动作的示范。在示范过程中，要求学生观察技术动作的结构还是观察用力的顺序，或者是观察技术动作的幅度、速度、节奏等，教师在进行示范动作之前都要明确地告诉学生，使学生观察示范动作时做到有的放矢。3.2示范动作要准确优美 从生理学的观点看，在体育教学中学生掌握技术动作的过程，其本质是条件反射的建立和巩固的过程，是条件刺激和无条件刺激物（肌肉感觉）相结合的结果。因此，体育教师在教学过程中的示范动作要力求准确、优美、娴熟、大方，让学生观察教师的示范动作后，能建立起一个完美正确的形象。3.3 示范要讲究方向和位置 示范的方向和位置要根据学生队形的大小，动作的性质、结构和要求，以及学生观察的部位等因素来确定的。总的来讲，教师示范动作要以让全班学生都能看得清楚为原则，有时还要根据动作的变化适量移动方向和位置，同时，在选择示范的方向和位置时，还得考虑阳光、风向和运动场地周围的情况等外界因素。3.4 示范动作要掌握适当的速率 示范动作应当根据示范的目的，注意掌握快、慢的速率，有些技术动作结构比较复杂的教材，为了使学生能够比较清晰地看清楚动作的过程，正确理解各个动作环节之间的变化，以及动作的顺序，就应当适当放慢示范动作的速率；有的技术动作，如武术中的套路、篮球的跳起投篮等还可以采用分段和单个动作的示范和练习。 为了加深学生的记忆，必要时还可采用正误动作对比示范，让学生对正确和错误动作进行比较，这样既活跃了课堂气氛又可加快教学进度而提高教学质量，但是，教师在模仿学生错误动作时，千万不可丑化学生，否则会伤害学生的自尊心，影响学生的积极性.体育课课堂教学艺术 一、启发创造性思维的艺术1运用情景教学在体育教学过程中要经常有意识地创造具有感染性的、催人奋进的教育环境，使学生受到感化和熏陶，产生感情共鸣。要通过各种教学手段，以生活展现情景；以实物演示情景；以音乐渲染情景；以表演体会情景；以语言描述情景。例如，各种体育运动会、球类比赛、军训、郊游，都可用来激励学生，帮助学生理解体育教材，促进学生创新能力的提高。2增加体育游戏游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，是由一定的情节、形式、规则和结果等几部分组成的综合性活动。学生可以在可行的范围内自己创编体育游戏，使课堂充满公平竞争、冒险获胜的气氛。生动活泼的课堂气氛，会使学生处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并能使所学知识掌握牢固、记忆长久。二、激发学习动机的教学艺术1运用“成功教育”思想在体育教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生进一步学习的积极性，例如在纵箱分腿腾越教学中，有的学生由于害怕，不能按要求完成练习，那么，教师除了进一步讲解、示范外，还应及时适当地降低箱的高度或缩短踏板与箱之间的距离等，帮助和保护这些学生进行练习；而当学生以坚韧的毅力、顽强的品质、持之以恒的精神取得成功时，他们不仅体验到了成功的乐趣，还大大提高了进一步学习的积极性。2加强目标管理目标教学是激发学生学习动机的一个重要途径。在体育课的教学中，教师和学生都要有明确的目标，教师要在学生明确学校课程总目标的基础上不断去实现学年目标、学期目标、单元目标、近期目标和课堂目标。教师在备课和教学中，要制订单元达标项目和考查项目，帮助学生制订达标计划，明确努力方向。对身体素质较差的学生进行目标跟踪管理，使他们能不断进步，最终达到质量目标要求。三、提高心理琉导的教学艺术1充分利用比赛形式培养学生健康心态 体育教师在布置学生课堂练习时可以充分运用竞赛的教学方法，增强教学效果。进行比赛时，同组中的学生就会互相呐喊助威，从而促使学生间进行正常的感情交流，克服独生子女身上存在的任性、娇纵、自私等不良个性品质。另外，教师还可以运用各种比赛形式，如拔河比赛、长跑接力赛、球类比赛、田径运动会等，增强班集体的凝聚力和向心力，锻炼个人意志和竞争意识，培养耐挫能力和积极向上的健康心态。2主动参与，锻炼心理素质体育教师在教学中应贯彻教师为主导和学生为主体的教学思想，充分利用体育课堂，让学生主动参与到体育活动中来，以锻炼自身的心理素质。如让学生轮流带准备活动，让他们体验当教师的感觉，促使他们更自觉地上好每一节课，培养良好的协作能力。同时通过锻炼，克服恐惧和紧张心理，提高口语表达能力。四、组织课堂的教学艺术1灵活多变，不骄不躁在体育教学中，有经验的教师应能对学生的意外情况快速地做出反应，及时采取有效措施，因势利导，把不利于课堂教学的学生违纪行为引导到有益于学习的方面来。教师应公正地对待每一个学生，尊重和维护他们的自尊心，耐心地引导他们学习。在处理各种问题时，随时想到自己对社会、对学生所承担的责任，考虑自己的行为后果，从教育的根本利益和目标出发，力求处理好所面临的问题。2行为替换与奖励为有不良行为的学生提供合乎要求的替换行为，也是教育艺术的体现。如有的学生在进行练习时总爱打闹，教师可根据情况请他来保护其他同学练习，请他做示范，回答问题，当裁判等。总之，给他安排一些合理的活动，替换违纪行为，并对表现好的及时进行表扬与鼓励。追求高中体育课堂教学的艺术性新一轮的课程改革已经开展的如火如荼，在新课程理念下，各学科更新观念，更新教学模式，更新师生角色，使高中的课堂成为学生自主探究学习的园地。那么，作为体育课程，如何适应新课改的要求，达到“以人为本，健康第一”的总体目标，使高中的体育健康课堂也成为学生自主学习，自主锻炼的基地，是体育教学者十分关注，也迫切需要得到启示的问题。体育课堂教学是一门科学与艺术完美结合的整体，它既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和教学中各种规律、原则，又要注重表达方式的艺术性，表达方法的灵活性、形象性、情感性、创造性。因此，体育课堂教学艺术不应华而不实，要有机结合各种艺术表现手段于一体，达到可听、可视、可触的效果。在现代体育教学的过程中，体育课堂教学艺术的运用对教学效果和教学目标的实现具有重要的作用。1 体育课堂艺术的界定体育课堂教学艺术是指教师在体育课堂教学活动中，在遵循教学基本原则的基础上，熟练地掌握、创造性地灵活运用教学方式、方法的艺术1。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将体育的基础知识、基本技术、基本技能，与审美融为一体;使学生在愉悦环境中高效率地进行乐学、乐练的教学技能技巧，取得终身锻炼效益;它是教师学科知识与智慧的结晶，是教师创造性地运用教学模式、方法的升华，同时也是教师独特教学风格的再现。因此，体育课堂教学艺术具有：创造性、艺术性、情感性、娱乐性、个性化等特点.2 体育课堂艺术的内涵2.1 体育课堂教学中的语言艺术体育教学语言的艺术性不仅表现在要用规范化、专业化的体育术语来描述一个动作，阐述技术要领，同时也表现在语言的形象、生动而有趣性方面。教学语言的艺术性，就其表现形式看是语言生动、形象和趣味性。单纯追求语言的艺术性而脱离教学语言的科学性是错误的，教学语言不是文艺语言，它是艺术性，是为教育教学服务的。例如：武术中的“大鹏展翅”、“白鹤亮翅”、“弓箭步”、“马步”等形象的比喻把抽象的事物变为具体形象。 2.2 体育课堂教学中的示范艺术 体育课堂教学主要通过学生做各种练习来完成教学任务的，技术动作练习是体育课堂教学的主要内容。因此，技术动作示范是体育课堂教学中最常用、最主要的一种直观的教学法。示范是教师以具体动作为范例，使学生通过观察了解技术动作的形象、结构、要领和方法，是教师向学生传递信息的主要工具。当教师教授新教材的时侯，学生无疑对其是生疏的，教师在讲解动作要领之后，做一二次清楚、优美、准确、娴熟的示范，这样会给学生优美的视觉感受和美的享受，使学生的头脑中对所学的技术动作留下清晰完美的动作表象，这样能使学生建立正确的动作概念，这是形成条件反射过程中不可缺少的重要环节，而且还能够激发学生学习的积极性。因此，在体育课堂教学中正确的示范有着其它教学手段无法替代的作用。在体育课堂教学的过程中，示范要有明确的目的，示范动作要准确优美，娴熟大方，并掌握适当的速率，选择效果最佳的示范方向和位置2。2.3 体育课堂教学中的创新艺术 教无定法，贵在得法，重在创法。体育教师首先要给创造一种自由、轻松、民主、融洽、和谐、愉快的教学氛围，使学生能够积极、主动、生动活泼、欢乐愉快地参加体育活动。其次要发动学生来设计创新或提出创新性建议。发动学生创编徒手操、绳操、球操等，教师要相信学生的创造力，肯定努力的结果，启发他们做出更多的创新动作。如投掷实心球练习时，可找出五位体育骨干来到队前，每人相距现两臂间隔站成一队，然后侧向学生从第一人到第五人，分别做上前脚体前持球、上左脚头上持球、上左脚背躬头后持球、头上持球在脚跟进下肢充分蹬伸和挥臂投球后体前屈的分解动作造型。教师一定善于发现学生的创新萌芽。可把平时玩和喜欢玩的游戏转变为创新动作，做到细心观察、正确对待、积极引导、精心培育。同时，提出一些建议性的、探索性的、创造性的目标，鼓励学生去追求、去完成，让不同水平、不同爱好、不同需要和不同性别的学生，充分展示他们的个性特点允许不同思路和做法，允许自由竞争。使他们既有纵的深入了解，又有横的知识积累，这样才能帮助学生的双边活动，不仅要有专教法，而且更应引导学生去研究掌握学法。引导发挥主观能动性。在日常教学中可以将课时教案简要的讲给学生，让学生课前了解教学内容、结构及组织形式，参与备课。这样就可以使课的开始部分的“宣布本课内容”的环节，变为新颖的“师生讨论本课学习方法”，使体育课处处体现学生自主作用和创新能力。可以这样说，培养学生创新就是创新思维艺术，是体育教学的生命源泉3。2.4 体育课堂教学中的评价艺术 在体育教学评价中，学生个体之间身体性差异比心理性差异（智商）更明显。采用标准评价，对天生的“差生”有失公允，对天生的“强壮”有失目标的激励作用。这一点，对目标的可操作性问题，比其他学科具有更大的研究难度，给教学评价带来了“沉重”。也给广大教师的体育教学评价艺术提出了更高要求。笔者认为：只要提高教学评价的艺术性，“沉重”是可以逾越的。首先要改变传统的观念，把评定、筛选型的评价改为鼓励、帮助性的评价，采用多种评价方法，指明努力方向，促进学习、培养自信心、自尊心。其次评价要反映学生的实际。例如：让一个体育教师判断这个学生的体育状况应是85分还是86分几乎是不可能的，但让一个教师说出自己学生的“优”还是“良”却是比较容易的。要进行“因人而异”和“与时俱进”的评价，适当增加技术评定、态度评定和参与行为评定。对不同学校、年级、班级的具体情况，区别对待，进行更加符合实际的评价，给予教师一些自主性，可以自定一部分评价标准的权利，同样也要给予学生具有一定的选择性，以增强体育教学评价标准的权利，同样也要给予学生具有一定的选择性，以增强体育教学评价的思想性、适应性和全面性。对“差生”要有特殊的评价方式，同时还要配合“成功体育”的思想和实践，开展“面对全体学生”的体育评价。 体育教育评价的艺术性，还体现使学生在体育学习时更能与人合作，善于他人，遵守规则，愉快地合作学习、交流，帮助教评价同学，使学生在学习后更加亲近体育。同时还应提出一些有浓度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的加宽、加深他们体育素养，使他们能洞察问题、认识问题和解决问题。 相反，如果教师能把握这些所谓“差生”的闪光点，从思想上不歧视他们、放弃他们，从行动上鼓励他们，多指导他们，当他们有点滴进步时，及时表扬、鼓励他们。比如，学生对体育运动的学习和身体练习，从害怕胆怯到勇于尝试，从不能完成到勉强完成等，此时评价的艺术性主要表现在对运动心理，运动技能和运动水平的过程性评价，用些肯定的、激励性的语言：“你做得真好！”“你的动作太优美了！”来鼓励优生；用些婉转、艺术性的语言：“如果你下次跳把腿再抬高一点会跳得更远了！”“有进步，继续努力！”“加把劲！你一定能行的！”等来鼓励“差生”。这样的话，让优生做得更好，让差生重拾信心去学习。并使在不同水平、不同层次的学生都觉得自己进步了、成功了。这样的教学效果也肯定好。2.5 体育课堂教学中的组织艺术 组织教学是贯穿于每一堂课的始终的4。在课堂上，教师必须要有条不紊地把学生组织好、充分利用每一分钟，保证课堂的密度和运动量适合学生的身体素质、生理特征。认真地贯彻基础知识、基本技术、基本技能的教学，使学生在一堂课中，逐步达到既定的目的，生动活泼，饶有兴趣地圆满完成教学任务。正确的组织教学，讲究教学艺术，有利于学生系统地、有组织地进行练习，使学生养成遵守课堂纪律和积极参加体育锻炼的好习惯。在课的初始阶段，要采取有针对性的教学手段来集中学生的注意力，激发学生练习的情绪，并使学生了解本次课的教学内容、练习什么、怎样练，以及要达到什么的目标。为了激发学生上好体育课的兴趣，在队列的操练、队形的变化和练习作业的进行要经常变化，而且组织形式多样。同时在课堂上教师还要做到口令清晰，声音洪亮，能熟练地调动和变化队形，合理地安排练习。 在当前这一变革时期，中小学体育教学面临着许多机遇和挑战，面临许多新的发展和变化，为了应对这些机遇和挑，适应这些挑战和变化，中小学教育教学的组织管理也正经历着深刻的变革，教学的组织管理艺术，就是在教学中要善于观察掌握学生的心理、生理状况，随时注意学生的情绪变化，对学生在学习出现的畏难、厌烦情绪，利用自身的机智和幽默，及时对教学方法加以调整和改进，通过变化练习、语言提示等有效手段调动学生学习积极性、自觉性，培养锻炼学生的情绪智商和学习兴趣，营造学生良好的学习心境，从而达到“乐学”的境界。体育教学的组织管理应“以人为本”、以“以学生为中心”，以能够充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互助为基本原则。体育教学是一个特殊的运动认识、感受和体验过程，需要情感的接受和体验，管理艺术要更多考虑让学生主动参与，并在这一过程诱导学生想像力和创造力，比如：在教学过程中适应运用自学方法，学生互相结合指导、相互学习的方法，教师转换角色，变“包揽”为“主导”，变“管理”为“协调”，真正建立以学生为主体的教学管理体系。 体育教学能促进学生智力的开发，增强学生体育素质，提高健康水平，培养学生的竞争意识和社会适应能力等。体育教学既是一门科学，也是一门艺术，体育教学的实施应该具有鲜明的思想性、科学性、艺术性，这样才有利于体现素质教育对学生的体育创新精神和实践能力的培养，真正实现新课程下的体育教学的最佳效益。对高中体育课选项教学操作中几个问题的思考案例分析本文本着实事求是的精神，将我校高中体育与健康课选（分）项教学一年来的操作实践作为一个试验案例，与广大同行交流。我校从2007年秋季开始，在高中三个年级中进行体育与健康课选项教学试验，经过一学年的教学实验，有成功的经验也有矛盾的案例，现将我校一年来的基本做法介绍给同行。我校现有教学班36个（高一12个班、高二12个班、高三12个班），高中学生约2100人；校内有供学生上体育课使用的体育场地设施有：400米塑胶跑道（6道）一个，标准篮球场3个（建在田径场200米跑道中间地带），标准排球场2个，室内体育馆一个（内设2个标准羽毛球场），乒乓球台6个（设在教学楼架空层），现有体育教师7人， 3、按现有体育场地设施和已有师资条件开设：篮球、排球、乒乓球、羽毛球、毽球、健美操六个项目，由六个体育教师分别进行教学（我校没有排球、羽毛球、乒乓球、毽球四个项目专项体育教师，分别由田径、足球、篮球专项体育教师担任上述课教学）。二、实施操作：1、学生选项（行政班分成选项班）：要求每个学生按照个人兴趣爱好和对体育的认识，在教师指导下（对学生有可能不选或少选的项目有意识的推荐，如：健美操、毽球、排球）按照个人爱好顺序选择4项（为以后教师调整不同选项学生人数留有较大余地）。见下表高一、三年级 1班 2班 3班 4班 5班 10个行政班（A单元15班）（B单元610班）选项班 篮球 排球 乒乓球 羽毛球 毽球 健美操任课教师 （邓*） （王*） （曾*） （李*） （梁*） （陈*） 注：高二（13）班、高三（11）班为体育特长班，单独排课高二年级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班13个行政班（A单元17班）（B单元813班）选项班 篮球 排球 乒乓球 羽毛球 毽球 健美操任课教师 （邓*） （王*） （曾*） （李*） （梁*） （陈*） 3、教师调整各项目学生人数：从上表看出，学生在只有6个规定的体育选项中，选择篮球 （主要是男生）、羽毛球的人数过多，乒乓球较适中，而选排球、健美操、毽球项目的学生人数很少（笔者认为原因是：1可供学生选择的项目太少，2学生对篮球、羽毛球、乒乓球项目较熟悉，有一定基础，而对排球、健美操、毽球项目缺乏认识，即在初中阶段没有打下良好基础，3、随年龄的增长和深圳地区多炎热的气候等因素，使多数女生只选择不晒太阳又不太辛苦的体育项目，如：室内的羽毛球、乒乓球等，而并非她们真正爱好此项目）调整主要方法：尽量安排学生的第一志愿选项第一选项（排球、健美操、毽球）人数太少时，只要选择了排球、健美操、毽球项目的学生，优先安排将第一志愿篮球、羽毛球项目中过多的部分学生，调整他们到其第二（三）选项安排，方法是：每班调整出男、女生几人，不集中在个别班级调整，调整后的选项班学生，到所分到的专项班报道，未经体育教师同意不得擅自更改选项班（原则上不许更换）调整后的选项班学生至少要所在该项目学习一学年方可改换其它项目。4、教师以学期为教学单元备课、教学：主要包括各项目学生名单和人数的确定，教师制订学年（期）计划，课时计划，教学评价内容与方法等。统一规定：各项目教师每学期必须安排4学时田径课内容（耐力跑为主）并且自己上田径课；水平五的18学时（一个学分）的田径必修课在高一和高二必须完成，高三年级时不再安排田径课。三、主要问题分析：1、 对选项教学的实施操作方案准备论证不足，缺少对未预料问题的应对方案和灵活性。由于是试验阶段，主要参考深圳市高级中学选项教学的成功经验，但体育设施、师资等条件相差甚大。考虑到条件不能满足学生们对自己喜爱的运动项目的需要，而且多数学生并没有形成个人终身体育意识和爱好，造成让学生选项但又不能尊重其选择的现象（调整部分学生到其第二、三、四选项去学习），所以，引导学生树立终身体育意识和培养运动兴趣是本学年体育教师的主要任务。2、教师调整安排学生选项，不许改项：考虑到分项后，许多学生不能按其第一志愿项目分班等，容易造成体育课开始阶段学生思想上特别是课堂组织的混乱，所以规定学生必须到所分到的项目班报到，并且未经体育教师同意学生不得擅自改项（事实上有个别学生在两个相关教师同意后私下进行了改项），麻烦的是许多未安排第一志愿选项的学生经常问授课教师何时可以改项？何时可以重新选项？由于操作方案未做准备，教师无法回答学生，造成师生间缺乏信任（如果参照深圳市高级中学选项分班法，让学生们有一至两周的时间可以到各个项目去实际体会一下，增加认识后再进行选项会更好一些）3、几种选项上体育课常见现象：个别学生找理由改项，不能改项时，上课就私自串项（主要是爱好体育某个项目，但未安排其志愿选项的学生）找理由改项，不能改项，上课时就消极抵触，迟到早退甚至上体育课时去食堂等处聊天（主要是不爱好体育，怕苦怕累的学生）由于教学场地不足、器材不合适等因素影响学生学习的积极性，如：排球班没有软式排球，使用皮制标准比赛用球教学，学生基础差，普遍感觉（主要是女生）难度大（打不动、打的疼、打不好），毽球班学生因只能在室外操场上课，学校缺少（没有）防风加重的大毽球器材，只有使用室内标准比赛毽球练习，受风的影响极大，效果不好。不经教师同意，个别学生上课乘凉、随意转、点名不到甚至考核不参加等。4、几个对策：加强上课组织管理，上下课点名，中间抽查，配合德育处做学生的考勤和思想工作。各项目教师管理好自己学生，发现非本项目学生劝其回去，经常交流教学经验等。降低考核学生的评价标准和增加学习态度比例，对不喜爱所在项目的学生多做引导教育工作，培养兴趣。学生们的主要建议：1、增加可选择项目（按建议人数多少顺序）：足球、武术（跆拳道）、轮滑、游泳、滑板2、开设兴趣培养班（综合班），由不能尽快选定项目的学生组成，开设田径、毽球、轮滑、滑板、飞镖等项目3、学校应尽力创照条件满足学生的选项要求，应该给学生留有调整换项的机会（时间），至少应让学生知道何时才能换项，何时能到自己喜爱的项目去学习？ 四、教学效果简评：2、 经过一学年学习，多数学生在所学项目上有较大进步，特别是排球、毽球、健美操项目，开始选项的学生很少，部分学生学习一段时间后有了兴趣，课后能主动练习，验证了“技术是兴趣的基础，有了兴趣就能形成爱好”。3、 教师用在组织管理学生的时间过多（每次上课下课的集合时间点名一至两次），影响教学效果，有无必要？值得探讨。（学校学生生命安全第一，体育课是开放式教学，如果由于教师管理问题出事故，学校和体育教师都难脱其身，事例略）4、 从学生学习效果评价看（主要是教师评价），多数努力学习的学生（第一志愿选项）各方面进步较大，平均成绩优良；不满意选项的学生成绩一般，而个别学生上课不到或经常串项者，最后不参加考核（缺考）。（仅靠德育管理是不够的）。5、 学生体质调查（每年一次）表明，学生体质（主要是身体素质）普遍下降（我校高中学生体质评价评价合格人数约40%），也说明体育课选项教学中身体素质练习较少，技术技能教学偏多？（仅靠体育课提高学生健康水平是不行的，这不仅仅是体育课的教法问题，是学校教育教学的整体安排和整个社会认识发展的问题？），当然对体育教师的教法提出了更高的要求。五、 几点思考：1、由于没有选项操作经验和准备不很充分，留下有关学生能否调换项目？何时能够换项？等悬而未决的问题，造成教师和学生师生思想上的混乱，产生以后的体育课教学中组织管理上难度加大（主要是对其选项按排不满意又不允许改项的学生，上课时就消极抵触，迟到早退，虽然是少数人，但影响较大）。2、以学生选项为主设置选项项目，还是先设置项目、人数后再安排调整学生等问题。 我认为，转变教师教学观念，在实际操作教学中真正贯彻、落实了体育与健康课程标准的四个理念（四个理念：1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益），改革实践才能成功。所以，在力所能及的情况下，学校（体育教师）应尽力为学生选项创造条件（学生们建议应予考虑），不能开设的项目，应做好学生的解释引导工作。3、从学生选项“调查表”反馈信息（注意黑体字比例）：各年级学生对选项上课的认识有一定盲目性，需要教师正确的引导（有一定时间），许多高一学生没有形成个人体育兴趣、爱好，需要重新引导培养；高一学生确定个人选项的时间应更长些，方法更灵活，不搞一刀切（引导保护鼓励为主，不可打击伤害学生积极选项的体育热情）。4、增加学生可选择项目，学校体育师资不足时，是否可以一个教师兼几个项目教学或者在外校或本校非体育教师中聘任？（非体育教师中有体育专长任较多，如：羽毛球、乒乓球、轮滑），开设兴趣培养班（综合项目班）是否可行？值得思考、探讨。 5、我校五至七个行政班划分成六个选项班同时上课，场地小、人数过多教学效果不好，如果四个行政班分成六个选项班同时上课较好（深圳高级中学实验报告），但又会出现教师超课时、排课困难等问题，如何解决？ 6、由于每次上课的班级（选项班）较多，当遇到“风雨”天气时，学校60人以上的大教室有限，使得全学年学生的“健康教育”内容未上，遇到“风雨”天气时学生只能在教室上自习课如何解决？需要认真探讨、研究。我的跨栏教学艺术4月18日我组织了学生跨栏。我先利用图片进行动作要领的讲解，并做模仿练习。不过栏时，他们都做得很好，但是，学生一到过栏就都是跑到栏前停下，不敢跨。只有少数胆大的学生是跳过栏。为学生更快更好地完成跨栏动作。我在教学中进行了教学艺术探索。 一、讲解教学艺术和示范教学艺术我让学生观看在课前各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等（从情感上获得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑）。 让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？然后教师解释“害怕”，而跨栏跑练习确实有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。 学习跨栏的动作，跨栏跑的关键是跨栏步和栏间跑技术，学生必须基本掌握这两项技术，我采用了两大方法。（一）安全措施：首先我提出把栏放到最低，然后让学生开动脑筋，发挥学生的创造性。想一想还有什么方法更安全。他们想出了找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（二）做比较，增强自信心。我自己带头示范，“勇气不是说的，而是要体现给人看的”我就这么告诉他们。于是，我就做了示范动作，效果不错。高个子的男生也跟着带头跨了。有了第一个，就有第二、第三 学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思-练-思的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因）。特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度，真是越跨越有劲，通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐趣。