《主题式教学》PPT课件.ppt

学 生 写 作 档 案,运用“主题式教材” 研究“主题式教学” 云和县教育发展中心 罗玉英,一、重温新课程理念下的新教材“主题式编排” （一）编排优势 新教材有一个非常突出的特征按“主题”组织教学内容。一个“主题单元”一般由导读、主体课文（精读和略读课文）口语交际.习作，语文时间园地（中低段“语文园地，高段称“回顾.拓展”）等内容组成，构成一个教学内容富有共同特色且目标明确、重点突出、相对完整的教学单位，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素质。,学 生 写 作 档 案,优势一：教材的主题单元组合，从整体出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配，实现教学方式、方法和教学内容等最大优化的组合，提高教学效率。 “主题式教学”， 从单元主题式备课入手，再分块研究建构课堂教学模式（包括主题式生字新词教学模式；主题式课内外阅读教学模式；主题式口语交际（习作）教学模式；主题式阅读教学等模式等）。注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题。它将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接，从而促成整体性教学活动的顺利展开。,学 生 写 作 档 案,优势二：教材的主题单元组合，能较好地培养学生多维思维能力。 教材的主题单元组合，主题单元教学时，就能采取以精读课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中听说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”。,学 生 写 作 档 案,优势三：教材的主题单元组合，主题鲜明，采用主题教学法，能真正体现教师主导和学生主体的作用。 主题单元教学采用“举一反三”法、启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等，使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。语文的教学至少要以精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。,二、主题式教学设计与一节课的教学设计的比较 1、从教学设计核心分析： 一节课的 ：偏重于让学习者掌握知识点，教学设计的中心是围绕着语文学科的“知识点”开展教学活动。 主题式的：围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。 2、从教学目标及拟订分析： 一节课的：教学目标主要是根据教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取，目标的拟订虽面面俱到、但对实际教学又没什么指导作用。 主题式的：围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。,学 生 写 作 档 案,3.从学习内容分析 一节课的：教学的内容一般是单一、孤立的学科知识点。 主题式的：在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。在课文的学习体验中，从不同的角度去感受单元主题的呈现，很好地把握住各课之间的联系与区别，学习起来省时高效，有的放矢。 4.从学习资源分析 一节课的：学习资源主要是以教材为依托组织的资源。 主题式的：学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容盛为广泛。,5、从学习活动分析 一节课的：以教师的“传递接受”式为主。 主题是的：以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。 6、学习评价分析 一节课的：学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。 主题式的：是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。,学 生 写 作 档 案,7、教学组织形式分析 一节课的：主要是课堂集体教学 主题式的：不局限于课堂集体教学，灵活多样。 教学周期以课时为单位周期比较长，是以一个主题单元为单位。 8、学生角色分析 一节课的：是知识的被动接受者。可 主题式的：以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中。 9、教师角色分析 一节课的：只是知识的传递者。 主题式的：成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。,学 生 写 作 档 案,（ 二）教材既“教本” 1、新教材功能 （1）提供学生学习的范例 （2）促进学生学习方式的转变 （3）促进学生科学价值观的形成 （4）引导学生进行自我反思与评价 2、新课程教师应具有的新教材观 即从“教本教材”向“学本教材”转变，从“惟一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“教教材”向“用教材教”转变。,三、如何有效实施“主题式教学” 1、从“单元主题式备课”入手 以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课及教学。 主题式单元整体备课模式： 整合教材内容明确学习主题设置学习目标设计学习方式方法。,学 生 写 作 档 案,整合教材内容：从整体入手，整体把握教材特征，从宏观与微观的结合中分析教材，妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。 明确学习主题：紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转，达到掌握单元训练重点的目的。 设置学习目标：要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。 设计学习方式方法：结合每组教学内容的训练点和共同点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计每一个教学环节，一步步教会学生学会读书。着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。,学 生 写 作 档 案,由一人承担一个单元的主备，主备课教师展示的内容主要有: 1、本单元主题 2、教学目标,重难点 3、课时安排 4、教学的思维角度及操作策略等 全体备课组教师针对展示,分别提出自己与主备课教师处理本主题单元教材不同的设想后,大家共同确定最佳方案,形成全备课组该主题单元基本统一的电子教案。 单元主题备课，不求大，不求全，只求一课一得，积少成多。我们从研究教材做起，从整体上把握教材这个媒体，立足学生的实际，设计出更扎实有效的教学活动，真正实现用教材教，为孩子的一生发展奠定坚实的基础。,学 生 写 作 档 案,2、“主题式生字新词教学模式”： 通读教材 自学字词 重点品悟 感悟主题 连词成篇 领会主题 拓展巩固 规范书写 通读课文，自学字词：通读整单元课文，联系上下文或借助工具书等自学生字新词（三年级可以在课外进行），初步了解词语意思。 重点品悟，感悟主题：初步了解自学字词情况后，着力单元主题组织重点词语的学习，采用以文中的词语概括课文主要内容等形式，训练学生语言组织能力。 连词成篇，领会主题：根据单元主题，设计改变词语组织说一段话，连词成句、成段、成篇，训练学生对词语意思、对单元主题的理解能力。 拓展巩固，规范书写：将生字新词学习拓展课外，组词、用词写句、写段等，鼓励学生在不同的语言环境中运用单元新词，规范生字写字。,学 生 写 作 档 案,2、“主题式生字新词教学模式”： 通读教材 自学字词 重点品悟 感悟主题 连词成篇 领会主题 拓展巩固 规范书写 通读课文，自学字词：通读整单元课文，联系上下文或借助工具书等自学生字新词（三年级可以在课外进行），初步了解词语意思。 重点品悟，感悟主题：初步了解自学字词情况后，着力单元主题组织重点词语的学习，采用以文中的词语概括课文主要内容等形式，训练学生语言组织能力。 连词成篇，领会主题：根据单元主题，设计改变词语组织说一段话，连词成句、成段、成篇，训练学生对词语意思、对单元主题的理解能力。 拓展巩固，规范书写：将生字新词学习拓展课外，组词、用词写句、写段等，鼓励学生在不同的语言环境中运用单元新词，规范生字写字。,学 生 写 作 档 案,3、“主题式阅读教学模式”： 整体入手 明确主题 部分体验 感受主题 整体感悟 领会主题 联系区别 多元感知 围绕主题 读写结合 整体入手 明确主题：以单元的“导语”为切入点，通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。 部分体验，感受主题：根据每篇课文的不同侧重点选出其中一个重要的知识点来重点突破，立足于讲清其中规律，交给学生学习方法，再让学生在此基础上去发挥，去创造，从学会到会学。 整体感悟，领会主题：即学完本单元后，进行整体回顾交流：发现问题，及时补救。以达到从整体上来深化、巩固所学知识的目的。 联系区别，多元感知：从不同的角度去感受单元主题的呈现，很好地把握住各课之间的联系与区别。同时，拓展课外，让学生在比较系统的知识形成过程中，在不同的角度体验中，高级思维能力得到训练，科学探究态度得到培养，多元智能发展得到关注。,学 生 写 作 档 案,案例一： 第一二课时 一、启发谈话，引出话题。 导言：同学们，从今天起我们就进入到第五单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，本单元课文学完后我们又要进行“我是读书小能手”擂台赛了。有没有信心？ 用课件出示阅读要求： 1、本单元的主题： 2、精读的课文是： 3、略读的课文是 4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！ 5、我还能谈一谈读完课文的感受。 6、我发现了要查的资料有这些： 7、我知道了口语交际的内容是： 8、原来这次习作是让我们写： 9 、除了老师要求的，我还有别的收获呢！ 二、自由读书，自主感悟。 （学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。）,学 生 写 作 档 案,三、小组合作，探究学习。 （学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究。） 四、汇报学习收获，明确学习任务。 学生汇报学习收获，知道了这个单元的学习任务有4篇课文，语文园地，要在学习课文的基础上去了解生活中的传统文化，要积累一些成语，要了解12生肖，还要写一篇习作，就是写我们开展的了解生活中的传统文化的活动，活动要认真搜集资料，为习作做好准备，还要学习一些有趣的汉字。 让学生对这些学习任务有一个清楚的了解，知道本单元自己该干些什么。 （师随机板书： 单元主题中华传统文化 精读课文：孔子拜师盘古开天地赵州桥 略读课文：一幅名扬中外的画 口语交际：生活中的传统文化 综合实践活动：生活中的传统文化 习作内容：写写在这次综合实践活动中的收获。 要查的材料（孔子的资料、赵州桥的资料与传说、清明上河图的资料。,学 生 写 作 档 案,五、做好学习计划，激发阅读期待。 1、引导学生做好学习计划。 同学们学得真棒！我们计划用两周的时间学习完本单元，希 望同学们及时地进一步预习，你们有什么打算吗？ （预设：、反复读精读课文，自学生字，积累词句，根据 课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。 、自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样 的？、自由结组，自选组长，去了解搜集生活中的传统文 化，积累材料，为口语交际和习作，读书小能手擂台赛做好准 备。、着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享， 然后整理保存。）,学 生 写 作 档 案,六、以单元“主题”为线索，部分体验整组内容 第三课时 （ 一）情境导入 、谈话：两千多年前的春秋时代，我国有一位伟大的思想家和教育家，叫孔子（板书：孔子）让我们随着这段录像一起走近孔子。 、播放多媒体课件。看了这段录像，你想说些什么？（学生根据课件内容自由说说。） 、引入：为什么孔子能成为一位伟大的思想家和教育家？学了孔子拜师这篇课文，就能揭开这个秘密。（以课件燃起学生对孔子的敬仰之情，并为全文的学习创设情境。） （二）初读感知 、学生自由朗读课文。 、检查词语掌握情况。 指名朗读这些词语：日夜兼程风尘仆仆纳闷风餐露宿毫无保留传授佩服。（注意读准加点字的字音）。 、检查课文朗读情况。 、感知课文大意。说说课文讲了些什么。,学 生 写 作 档 案,（三）研读感悟 、孔子和老子给我们留下了很深的印象，请你用“”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。 、读一读你画的语句，把自己的感受说给同桌听。 、班级交流读书感受: 学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。 A.谈孔子。 课件重点出示： 、曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿、日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。 、曲阜到洛阳相距很远，孔子走了几个月，才走到了洛阳。 、比较这两句话，有什么不同？ 、从第一句话中，你感受到了什么？ B.谈老子: 你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？ 老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。 C.学生综合谈对孔子、老子的印象。 （四）课后作业 结合课文或课外搜集的资料谈谈自己对孔子或老子的印象。下节课，班内召开“我心中的孔子”，“我心中的老子”读书汇报会。,学 生 写 作 档 案,读书汇报课（即口语交际课） 一二课时 1.命名：根据教材提示，你想了解生活中的哪些传统文化？学生根据自己准备了解的内容给本次活动命名。 2.自由分组：学生根据自己的爱好、特点选择伙伴组成合作学习小组。 3.明确责任：各小组主民推荐一名同学作组长，具体负责小组的活动。 4.举行“我是读书小能手”擂台赛，评出我是读书小能手。全班分为8个组，每组先进行交流，评出小组代表，然后小组代表经过抽签进行必答，抢答，决出“小能手”3名。 小结：同学们读的说得都很好，赛得也很精彩。通过学习，我们得知这些都是我国的传统文化。这几篇课文，只是为我们打开这座宝库大门的钥匙，里面还有更多的历史文化等待我们去发现。以后，我们还要在生活中继续收集和了解，让我们知道更多的中华传统文化，才不愧为中华子孙！ 四、延展知识，交流感受 在学习这个单元的过程中，我们搜集并整理了不少的有关中华传统文化的文字、图片、实物，我们也听到了很多、看到了很多。那么，哪些是你最想向大家介绍的？谁愿意说一说。 （生自由交流） 小结：同学们说得很好，课下请大家把你所想的理一理，写成一篇习作。,学 生 写 作 档 案,案例二： 人教版四年级上册第四单元作家笔下的动物 总体构想 整个单元的教学分为三个模块 模块一：整体感知动物形象（2课时）。通读四篇文章，在理清字词障碍的同时初步感受动物形象。 模块二：走近动物，感受动物的可爱（3课时）。在整体感知动物形象的基础上，带领孩子深入地读，在读的过程中体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。 模块三：综合练习，言语训练，整体推进（4课时）。通过综合性练习，口语交际，习作等，检验学生的学习效果，让孩子学以致用，落实到实际中。 学习目标 1认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。 2以四篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。 3通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。 4学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。 5培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。 6培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。 7学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。 8通过阅读四篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。 9激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣，能够用自己的话写清楚观察到的现象。,学 生 写 作 档 案,模块一整体感知动物形象 教学流程 自由朗读课文了解课文主要内容整体识记字词对文中的动物有初步的感受 模块二走近动物 教学流程 学习鹅猫，习得学习方法运用习得的学习方法学习白公鹅母鸡比较同样的动物不同的写法阅读积累 模块三综合练习言语训练 教学流程：阅读发现（读文本）观察发现（看生活）赏评发现（评写作）,学 生 写 作 档 案,案例三 人教版课标实验教材四年级下册第六单元 同步拓展内容： 人教版配套同步阅读四年级下册第六单元的小河的歌歌溪故乡的芦苇天窗等文章。 校本读物新语文主题阅读四年级下册 “小桥流水人家”单元文章：水乡情乡村一支绿色的歌天籁我爱乡村的傍晚麦子飘香秋的原野。 【 教学目标】 根据单元训练目标，本课将引导学生围绕主题来进一步感受田园诗情，体味并积淀文章中的优美语段，引领学生在分享各自阅读感受的同时，研习读书策略，深化主题内涵，领会习作方法，提升人文素养。 【教学重难点】 重点：分享阅读感悟和体会，积淀语言。 难点：拓展主题内涵，在围绕主题开展重点品读的过程中，感悟并升华主题。,学 生 写 作 档 案,【单元阶段学习设计】 遵循“整体性”原则，以单元为单位组织教学。主题为藤，文章为瓜，以“藤”串“瓜”进行整体设计。在14课时以内，完成本单元22篇文章的阅读任务。教学分三个阶段： 第一阶段（第14课时）：自主阅读，激发兴趣阶段。先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的麦哨、同步阅读中的故乡的芦苇天窗、新语文主题阅读中的我爱乡村的傍晚4篇文章。前两篇文章要在读通读顺的基础上，围绕“那篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你喜欢乡村”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化认识，激发兴趣。后两篇文章主要利用文本本身的魅力吸引学生，教师少讲解，给学生自主阅读； 第二阶段（第512课时）主题批注，深入阅读阶段。利用6课时对教材中的古诗词三首乡下人家牧场之国、同步阅读中的小河的歌歌溪以及新语文主题阅读中的水乡情一支绿色的歌天籁等10篇文章围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你喜欢乡村”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读；利用1课时进行阅读分享。 第三阶段（第1314课时）情感诵读，巩固主题阶段。利用1课时诵读主题式经典诵读中的过故人庄游山西村书胡阴先生壁山居秋暝等篇章；利用一课时进行主题习作训练，巩固主题。,学 生 写 作 档 案,第12课时 阅读分享 一、回顾课文，明主题之“意” 1导语： 2学生汇报。 预设：汇报学过的课文有乡下人家等。在学生回答的基础上，教师提示，补充，达到回顾课文主要内容的目的。 3在学习这些课文的时候，我们主要采用什么方法学习的？（学生总结，教师归纳） “批注法”（画记、注释、归纳等形式 4联想：这些文章都是描写乡村景物的，所以我们这一单元的主题定为“小桥流水人家”，多么富有诗意的名字啊！读着这个主题，我不由得想起了一首小诗天净沙秋，大家能齐背一遍吗？（学生齐诵） 5赏读单元导读，领会主题意境。引导学生读的时候注意抓住“山峦、山道、溪水、炊烟、麦子、水稻、蜂蝶、鸟雀”等词语，想象乡村景物所构成的独特画面。（教师指导朗读时抓住：翠绿、逶迤、潺潺、袅袅等词语，并品读小诗中的四个“没有”句。） 二、分享朗读，得主题之“要” 1乡村就是一幅美丽的画，一支动听的曲，一首宁静的诗。不管你身处何方，只要曾经生活在乡村，或者去过乡村，心头就会留下永远抹不去的美好记忆。读了这十八篇文章，哪篇文章给你留下的印象最深？哪些景物引起了你最强烈的情感共鸣？请打开书，浏览一下你的阅读批注，回忆一下，和大家交流交流。 2生自由发言，朗读精彩句段，交流感受，师相机点评。（教师要注意从单元主题、文章结构、语言、重点句段、阅读方法、写作方法等方面进行指导。） 3归纳梳理：优美句段、习作方法等分类摘记。 三、小结 四、布置作业 请大家回去认真回顾自己的摘记，对优美的句段熟读成诵，牢记于心，朗读主题式经典诵读中描写乡村景物的古诗词。,学 生 写 作 档 案,第13课时 情感诵读 一、诵读优美句段 积累了优美句段，下面让我们把这些优美的文字读一读吧！ （师生诵读优美语段。） 二、联想诗词，融主题之“情” 1激发情感：你还能背出哪些和乡村有关的诗词？（学生背诵，教师引导。形成主题印象 2引领学生对每首诗词进行简单解析，以赏析乡村美景为主，并思考相同与不同之处。 三、重点品读，得主题之“魂” 1师围绕主题引导我国南宋有一位著名的田园诗人范成大，一生写了六十首田园诗，四时田园杂兴六十首，描绘了农村景物、风俗人情和农民生活，风格清新明快，优美流畅，富有韵味，有民歌之特色。我们选其中的两首来欣赏一下。 2出示两首四时田园杂兴，给学生时间自读并谈谈你读懂了什么？（乡村景物风貌） 3指导朗读： 练读（个别读、范读、引导读等不同形式练读）、美读 4理解诗意，照应本单元主题。 四、小结 这堂课，我们诵读了许多古今中外描写乡村美好景物的诗篇，重点赏析了最有乡村气息和美好情感的两篇四时田园杂兴，对“乡村”这个主题有了更加丰富的认识，在诵读中升华了情感，陶冶了情操，希望大家回去反复诵读，熟读成诵。 五、布置作业 背诵这些乡村诗篇，读懂每首诗的意境，想象乡村画面。,学 生 写 作 档 案,第14课时 主题习作 一、回顾乡村诗篇 上节课我们诵读了许多古今中外描写乡村美好景物的诗篇，重点赏析了最有乡村气息和美好情感的两篇四时田园杂兴，下面让我们一起来诵读。 （师生同诵乡村诗篇。） 二、训练习作，得主题之“华” 1、读了这么多描写乡村的文章和诗词，你一定想把自己感受到的乡村美景描写一下了吧，下面，请仿照我们读过的文章，选取一个角度，把你眼中的乡村写一写，题目自拟。也可以把你喜欢的一首古诗词改写成一篇优美的散文。 2学生练写，当堂朗读习作，师生评价、指导。 3学生用批改符号互评习作。 设计意图：学生通过阅读大量的文章，达到了明主题之“意”，得主题之“要”，融主题之“情”，得主题之“魂”的目的。而习作实现了把阅读中积淀的情感，积累的语言淋漓尽致地表达出来的目的，真正得主题之“华”，这一环节是学生实现个性表达的最高境界。 三、对学生习作进行小结 小结以鼓励为主，重点对学生习作的态度和互批的方法进行总结。 四、布置作业 把自己的习作工工整整地抄写在稿纸上，明天在班级墙报进行展览，主题为“小桥流水人家”。,学 生 写 作 档 案,2.描写洁白的雪花。 备选佳句： （1）雪，飘起来了，看！一片片洁白的雪花，随风飘舞，摇曳多姿，像鹅毛，像柳絮，时而飘飘悠悠落，时而纷纷扬扬。雪，真美啊！晶莹光亮，婀娜多姿，像一颗颗小星星降落人间，又像一朵朵六瓣梅花打着旋儿纷纷落下。这洁白的小精灵，满心欢喜、义无反顾地投入大地母亲的怀抱，多可爱呀！ （2）小朵小朵的雪花飘飘然从天上落了下来，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛种子一般的雪，在空中飞舞着，慢悠悠地飘落下来。有的飘落在（ ），有的飘落在（ ），有的飘落在（ ）。 （3）那雪花洁白如玉，它是天宫派下的小天将，还是月宫桂树上落下的玉叶呢？雪花像美丽的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飘如飞；像天使赏赠的小白花儿；忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，无愧是大地的杰作！只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。 3.描写自己的行动。 选用词语：情不自禁 飞奔下楼 摊开双手 小心翼翼地接 细细观察 洁白的身躯 六角形 巧手裁剪 融化 凉飕飕 用舌尖舔了一点雪花 甜丝丝,学 生 写 作 档 案,4、“主题式口语交际（习作）教学模式”： 读议结合悟表达：1.读议结合悟表达：理出单元习作训练主题，把握习作具体要求，围绕单元主题表达的重点形式，重视对单元课文的文字洗炼，以范的章法为章法，依章循法地引导学生通过对范文进行分析、理解，从而使学生掌握其中的思想脉络，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。 例一：单元主题“提纲式习作指导”四上第一单元 一、回顾观潮写作思路：潮来前潮来时潮退后 二、题目：下雪啦可爱的雪精灵来了等等 写作结构：下雪前下雪时下雪后 重点描写：抓住下雪时雪的颜色、形态、声音等特点进行描写 三、写作步骤： 第一大段：描写下雪前的天气 备选词语：阴沉沉 凛冽的寒风 寒风刺骨 呼呼地刮着 第二大段：生动描写下雪时的美丽景色。（分两三个自然段描写） 1.描写开始的雪粒。 备选佳句： 起初是雪粒，就像天上有谁大把大把地撒着白砂糖，落到地上，发出沙沙的声音，似乎千万条蚕在吃桑叶。不一会儿，雪粒汇集成了一大片一大片的雪花，好像许许多多的白花瓣被冬姑娘大把大把地往下撒。,学 生 写 作 档 案,第三大段：描写雪后美景和活动的快乐 1.“雪后美景”备选好词佳句： 掀开窗帘 好一个粉妆玉砌、冰雕玉琢、银装素裹的世界！ 换上了白衣戴上了新帽 盖上了雪白的大毛毯 大街小巷 晶莹 挂满 毛茸茸、亮晶晶的银条 苍松翠柏 沉甸甸、蓬松松的雪球儿 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 2 . “堆雪人、打雪战”的快乐 备选好词佳句： 穿上雨靴，踩在雪地上，脚下的雪发出“咯吱咯吱”的响声，听起来真带劲儿。 追逐嬉戏 欢声笑语 堆雪人（抓、捧、搓 、揉、按） 一双双小手冻得通红 可身上心里都是热的 笑声闹声把树枝上的雪都震落了下来 3、抒情结尾（备选佳句）： （1）“瑞雪兆丰年” “今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” （2）我喜欢雪这晶莹剔透的精灵！,学 生 写 作 档 案,2.创设情境学表达：教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容，选择有意义的内容，用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介，在课堂教学中创设情境，提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，并指导学生循序渐进地先说后写。 3.以仿促写降难度：利用范文这一具体化的写作规律和模式，指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，顺利实现由读到写的迁移。 指导学生通过仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功；通过仿写范段，提高学生构段的能力；仿写片段，熟悉表达格式；仿写篇章，增强学生布局谋篇能力。用好的文章框架，去填充新的内容，仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这样，以仿带写、以仿促写式，有利于实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。,学 生 写 作 档 案,有的习作，还可以在同一个单元主题的许多例文教学中进行连续性的习作指导。如，四年级下册第六单元，本单元教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题，为我们进行连续性的片段、篇章习作指导提供范例，通过一个个描写的不同特色来仿写范段，仿写篇章。如教学乡下人家仿写一段，采用对比、或拟人的描写自己最熟悉的乡村景色；再创设一个交流平台，让学生把一段段不同的内容展示出来；接着，让学生学习课文按空间和时间交叉顺序这一写作特点，选择自己喜欢的内容进行篇章仿写 因此，“主题式习作教学”特别注重自然写作氛围的营造。每一次主题习作，要从某一真实的生活情景创设一个能激发学生情感，学生脑中图像的自然情景。“前一次习作交流成为诱发下一次写作欲望的源泉”，“让言语自然生成”是主题式习作教学的最大特点。,谢 谢！ 再 见！,