“故事山”一种有趣的思维导图

“故事山”一种有趣的思维导图作者：蔡淳之来源：小学教学设计语文2019年第1期蔡淳之所谓“故事山”，是将故事发生过程中的节点事件，按顺序标在一条曲线上，这条曲线是随着读者的心情而起伏的，因而称这种思维导图为“故事山”。在写人叙事的文章中，读者的情感往往会随着人物经历的事情而起伏变化。因此，针对此类文章，教师可以采用画“故事山”的方式，帮助学生有效地把握文章叙述顺序。同样，学生在写作之前，先画一画“故事山”，梳理思绪情感，这样，写出来的文章也会更有条理。一、在教材中认识“故事山”1.了解“故事山”。苏教版三上册第4单元中第八次一课写的是古代苏格兰遭到侵略，王子布鲁斯七战七败后灰心丧气。但他看到蜘蛛不懈地织网后，重新鼓起了勇气继续抵抗的故事。一般情况下，教师会如下板书：上述板书像一位“老夫子”，很难激发学生的兴趣。有没有有趣的方法可帮助学生把握文章的叙述顺序呢？有，“故事山”！如何画“故事山”呢？其实，只要顺着课文的叙述顺序来看人物的情感就可以。“古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。”此时布鲁斯王子的心情处于什么位置呢？学生们觉得应该在中间，因为国家遭到侵略，心情自然不太好；但王子英勇抵抗侵略，勇气可嘉。“可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了对这场战争，他几乎失去了信心。”此时王子的心情指数如何？当然快降到“0”了。这时，“故事山”的曲线随之往下滑。“王子看着蜘蛛一次又一次地织网，自己也跳起来准备干第八次。”这时王子的心情指数应该迅速上升。最后，“他四处奔走，招集被打散的军队布鲁斯的第八次抵抗成功了。”这是故事的结果，也是最后一个节点事件。这时，布鲁斯王子的心情指数可升到最高。读课文时，师生一起把节点事件找出来，用一个短语概括一下；然后再简单权衡一下人物当时的“心情指数”；最后用曲线把不同的事件连起来，于是就有了一座“故事山”。这不正是教师的板书吗？但与板书不同的是，图上的每一个字、每一条线，都是由教师和学生一起来商量决定的。因此，画“故事山”，是教师在教学生如何用画图的方式来读书。2.学画“故事山”。怎样画好“故事山”呢？需要做两件事：一是从文中找出节点事件；二是确定人物的心情指数。在教学本单元另外两篇课文卧薪尝胆世界上第一个听诊器时，教师可以采用“由扶到放”的方式，和学生一起来画“故事山”。画卧薪尝胆的“故事山”，教师需“扶”得多一些。节点事件在哪儿？教师需要一一提示。人物的心情如何？教师需要和学生一起品悟。画“故事山”，每一个节点事件写在哪儿，心情变化是上升还是下降，都由学生指出来，再由教师在黑板上书写。画世界上第一个听诊器的“故事山”，教师可以“放”得更多一些。最后，学生们画出了以下的“故事山”：用画“故事山”的方法来厘清文章的叙述顺序，好处有二：首先，厘清文章线索。三年级的学生逻辑思维不强，很难严格地区分出事情的起因、经过和结果，但把文中的一个个“小事件”找出来，还是可以的。“故事山”通过画一条曲线，就可以看清楚事情的前因后果。其次，让更多的学生参与到学习中。画“故事山”，把学习的时空还给了学生，全体学生在教师的引导下，画画线条，圈圈字词，画画图画，每个学生的手和大脑都充分地动起来。于是学习不再是个别学生的事情了。二、在阅读中巩固“故事山”1.读小故事，画“故事山”。在课外读物中会遇到写事的文章，教师也应该让学生先画一画“故事山”。如学生读了“语文补充习题”中的白头翁后，画出了这样的“故事山”：看着白头翁一事无成的经历，故事所讲述的道理一目了然。2.读整本书，画“故事山”。读小故事可以画“故事山”，读整本书，也可以分章节来画“故事山”，这样的读书更有乐趣。当然，读第一章时，教师可以先教一教，然后给学生分配任务。起初画“故事山”，学生们找到的节点事件会特别多，线条也十分复杂。因此，每次画完后，教师都需要进行展评，帮助学生梳理思绪，使后面的图越画越好。在阅读时养成关注节点事件和关注情感变化的读书习惯，是阅读能力的关键所在。三、在写作前画“故事山”很多三年级学生在写作文时，既不知因何而写，也不知如何去写，流水账特别多。但如果在写作之前，让学生先画一画“故事山”，能解决不少问题。1.顺序的问题。有了“故事山”，事情的前因后果会更加清晰。一天中午，三（1）班在教室里寻找“错别字大王”。笔者先让学生们猜一猜谁会是“错别字大王”，然后按分数从高到低来找“错别字大王”，最后展示了几本默写不合格的作业本，“错别字大王”就出现在眼前了。下面是A生画的“故事山”：A生错别字比较多，所以当教师说要找“错别字大王”时，他的心情是复杂的。当同学们在猜谁是“错别字大王”时，他的心情更低落了，特别害怕自己“中奖”。可看到其他同学的听写本时（错的比他多），他的心情就放松了。而B生的默写得了满分，所以在寻找“错别字大王”的过程中，他一直都很轻松。在写作前，先把事情发展的几个阶段梳理一下，学生头脑中的“线”会理得更加清晰，写作时就不至于毫无头绪了。2.感情的问题。因为“故事山”的线条是上下起伏着的，所以，当学生们看着自己画的“故事山”写作文时，也会把自己的感情变化写出来。学校体育节有一个叫“鱼贯跳长绳”的项目，比赛过程很刺激，但学生因为参加比赛而顾不上观看。在回看整个比赛录像后，学生画出了以下“故事山”：比赛开始了，一会儿，“我”跳断了，影响了比赛的进程，所以“故事山”的曲线下滑。但很快，同学们调整了心态，比赛接着顺利地进行。可是好景不长，两个同学又跳断了，“我”的心都要跳出来了。最后，我们班获得了第三名。原本这位学生的作文水平一般，但有了这幅思维导图，该生不仅把事情的过程一点一点地写了出来，而且还写出了自己在比赛时和看别人比赛时的心情。当然，不能指望着画一次“故事山”，学生的作文水平就能提升。对于三年级的学生来说，他们的思维还处于形象思维阶段，天马行空地想象和无拘无束地表达是他们的特点。但如果教师能引导学生在阅读时不断地关注作者的叙述思路和情感变化（在头脑中不断画“故事山”），就会在阅读过程中提高学生把握信息的能力。在写作前，根据思维导图来写作文，学生们的思路就会变得清晰起来。（作者单位：江苏常州市清潭实验小学）责任编辑杨文婷