《第二节基因在亲子代间的传递》教案 (公开课)2022年人教版地理下册

第二节 基因在亲子代间的传递 教学目标：1、知识与技能：描述染色体、DNA 和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说 出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲 子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把 抽象的问题具体化。3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科 学史的教育。教学重点和难点：1、基因、DNA 和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递。课时安排：1 课时课前准备：学生课前准备：画图笔。教学器材：1准备人的生殖过程示意图，做成 ppt 文件。2基因、DNA 和染色体的关系录像，受精过程录像。3人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。4果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。5基因在亲子代间传递的动画课件。教学设计图示：教学过程学生活动教师活动与意图第二节 看着像看一副照片一个三口之家的照片，这个小男孩基因在亲子 男孩的眼睛、脸型都像妈妈 是这对夫妇所生的吗？代间的传递 不是染 色 体 、 是决定性状的基因 DNA 和 基 学生提出相关问题那你是通过什么来判断的？我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这 位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状因 如基因是怎样传的？基因通过什么传 传给孩子了吗？染色体经生 递？基因在传递过程中有没有变异？ 传下去的是什么？殖细胞的传 父母传给孩子的是一样多吗？ 今天我们就来研究基因在亲子代间的传递板书 递 学生带着问题看录像 围绕这样一个课题你想知道什么问题？基因经生殖 生殖细胞细胞的传递 蛋白质和 DNA没有解决学生关心的问题提出探究的问题：时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、观看录像，讨论、分析、推理三者的 基因在哪里？2、基因通过什么传递？3、基因是关系动手画出来 认真观察、思考怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？ 亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。染色体都是偶数，都成对存在 放受精过程的录像 成对的染色体大小、形态差不多 亲子代间的桥梁是什么？也应该成对基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什学生思考，答复以下问题，缺乏之处 么关系？看书第 29 页，染色体是由什么构成的？互相补充你在这张图上找到基因了吗？做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、 我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色 受精卵中分别画出相应的染色体。 体、DNA 和基因的关系？板书学生回报请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。学生讨论交流，最终表述出来。学生 哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学自己得出结论显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色既像父亲又像母亲。 体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递问题是不是可以转化为研 究“染色体在亲子代之间的传递的问题啊？ 把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。 什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数 既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是 怎样的？同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现 性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色 体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保 持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？给学生介绍科学史出示果蝇果蝇的体细胞中染色体少，且生活 周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们 研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体 细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多 少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特 点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的 呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。 给予评价，有错的纠正。我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能 说说基因是怎样传递的？子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了 和父母相似的性状了？出示基因传递的课件， 加以总结稳固。这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问 题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带 到课下去思考。让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着 下课而结束。教学过程设计：教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片一个三口之家的照片，这个小男孩 是这对夫妇所生的吗？学生：看着像教师：那你是通过什么来判断的？学生：眼睛、鼻子、脸型都像。教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型 这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？学生：不是。传下去的是控制性状的基因。教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递板书，第二节 基因在亲子代间的传 递教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因 在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因 是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有 什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。教师：放受精过程的录像。学生：学生带着问题看录像。教师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥的呢？科学家研究发现受精卵在进 行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质染色 体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第 29 页，染色体是由什 么构成的？学生：蛋白质和 DNA教师：你在这张图上找到基因了吗？学生：没有。教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA 和 基因的关系？板书，一、基因、DNA 和染色体展示： 放录像。学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。学生：动手画出来。教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来 不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递问题 是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递的问题啊？学生：是的。教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格， 让学生找出特点。学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。教师：什么样的染色体称为一对？学生：成对的染色体大小、形态差不多。教师：出示人的染色体图片数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么 特点？学生：46 条 23 对。教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应该成对。教师：通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系。从刚刚的表格上你还看出了 什么？学生：不同的生物染色体数不一样。教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。出示图片这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常 了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染 色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。 生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定 的呢？学生：学生思考，答复以下问题，缺乏之处互相补充。教师：假设人的染色体只有 1 对，出示课件，让学生做练习。板书，二、染色体经生 殖细胞的传递教师：刚刚是假设人的染色体只有 1 对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁 知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？出示果蝇果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。 别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen 就是研究果蝇而 获得了 1933 年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出 示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染 色体有什么特点？学生：8 个 4 对，成对的染色体大小形状一样。教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个 体，果蝇有 8 个 4 对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组 合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是 8 个 4 对呢？开动脑筋，自己设计，看谁 做得又快又好。学生：学生画图，自己分配组合。教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细 胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半 来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？学生：既像父亲又像母亲。教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？ 学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细 胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。 子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？出示基因传递的课 件，加以总结稳固。板书，三、基因经生殖细胞的传递教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学 们提的那几个问题带到课下去思考。教学点评：本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课 件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，到达了很好 的教学效果。第 22 章 物种的多样性第 1 节 生物的分类一、教学目标：【知识与能力】1.列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的根本单位。2.举例说明对生物进行统一命名的重要性。3.尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。【过程与方法】通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类 的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。【情感、态度与价值观】从科学家对生物进行分类和命名的时件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不 苟的科学精神。二、教学重难点：1.生物分类的方法；生物命名的方法；“尝试对生物分类；“编制检索表。三、教学过程：问：地球上约有 35 万中植物和 150 多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购置东西，会很容 易的找到我们所需要的，为什么？因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生 物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。活动“尝试对生物分类展示图片课本 P29 图观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物 类群。检查结果问：你们组是根据什么将这些生物分类的？性状差异和亲缘关系根据这个原那么，生物学家将地球上现存的生物依次分为 7 个等级：界、门、纲、目、科、属、种其中根本单位是种刚刚看了同学们的分类情况，很正确，但是各有不同，这样是否有利于我们识别生物？ 是否需要一个统一的标准？需要所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。讲解编制方法活动“编写检索表观察图片课本 P33、P34 图图上的植物是什么？红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜这是我们平时喜欢吃的红薯，但它有多个名字。图中的这两株植物是什么？马铃薯、山药它们有共同的名字叫山药，这一名多物。这样是否方便？容易引起歧义为了防止生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于 1753 年创 立了双名法。举例说明双名法。