人教版高中语文《撷取写作海洋中的一朵浪花》教学实践报告

撷取写作海洋中的一朵浪花教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。因为作文教学千头万绪，导致教师教学时高耗低能，学生写作时抓耳挠腮。本节课学习的是动作描写，是所在描写中比较重要的且学生较感兴趣的一种作文技巧。万事开头难，一堂课导入是关键。本节课我不想过多的让学生把动作描写仅仅想成是一节作文课，而是想尽可能的去影响、激发、唤起学生的求知热情，使学生重视作文教学中的情绪生活。于是课的开头运用多媒体、图片等引起学生的上课兴趣。然后通过视频，及大量的文字材料使学生产生积极的情绪体验，有兴趣想去写。这堂作文指导课，由于把多媒体与作文结合了起来，多媒体的运用解决了教师教学中遇到的诸多问题，使得45分钟的课堂信息量大，学生参与意识的主动性学习很高，从而能很好的完成如何运用动作的作文指导。同时，采用小组讨论分析合作探究研讨归纳总结的组织模式，从例子分析得出方法并指导学生实践运用到本次作文写作过程中。教学过程中主要采用了师生及生生互动讨论，问题引导法，点拨法，观察、探究、合作、探究、归纳法等方法。一、实践过程1通过视频和图片重展示所在学校的剪纸特色，激发学生的兴趣。2.通过投影展示语文学习中的“一”，引出教学课题：写作大海中的一朵浪花动作描写。设置悬念，激发学生的学习驱动力。3.教师现场表演剪一只蝴蝶，引导学生观察表演时的动作。4.学生说一段话，把教师剪蝴蝶的过程展示出来。5.师生评析学生说的话。6.通过多媒体，讲解动作描写的作用。7.通过视频播放武松打虎，引导学生赏析中一段文字，然后进行评析。8学生修改一作文片断。包括两个方面：用更有表现力的动词替换段中的动词，为段中的动词加修饰语。9.归纳动作描写的常用技法。10.学生观看视频唐山大地震。11.指导学生围绕视频内容写一段话。12.通过实物投影仪，交流、点评学生所写片段。二、收获与体会本节课是作文课，很符合我的教学风格。上完课后，自我感觉很好的完成了教学目标，课堂气氛活跃，学生思维得到了很好的激活。回想这节课，如果还算成功的话，我觉得得益于我很好的发挥了自己一直所追求的“深入浅出”和“激情飞扬”的教学风格，具体来说包括以下两点：一是设计力求新颖独特，教学过程“深入浅出”。按照要求，我的这节课是一堂作文课，平常的作文课好上，而要上出点味道来却不太容易。为此，在设计这堂课时，我抓住“动作描写”这一教学核心，从教师亲自剪纸这一动作入手，调足学生的胃口；然后又巧妙的设计了“一”，消除学生写作文的畏难情绪。在水到渠成的铺垫后，我选取“武松打虎”这个经典型的片段和学生作文中出现的一个片段为例子，在课堂的演绎中，通过赏析、修改等途径，引导学生归纳出动作描写的常用方法。最后，我选取了电影唐山大地震中的片段，让学生动手进行动作描写。这个很有生活味的片段激起了学生强烈的共鸣，他们看完视频后，写起来便如鱼得水。课堂结束时，我又巧妙的从完美剪纸作品入手，让学生明白作文如同剪纸，可以通过运用一定的方法，写得更加精彩。这样的设计前后呼应，内容充实，又不乏新意。同时，在设计的时候，我通过深入查阅大量的资料，分析若干动作描写片段，然后寻找让学生最易于接受的方法进行教学，如通过举现实生活中的烧菜、足球、打篮球等例子，就增强学生对分解动作的理解，这种浅出的举例收到了很好的效果。二是师生充分互动，课堂“激情飞扬”。在教学过程中，我充分注意了师生的互动，想方设法让“动”贯穿课堂始终。课堂始于教师“剪”，又终于教师的“剪”，过程中有学生的说、品、改、评、看、写，中间还穿插着师生的朗读、表演等。课堂中的师生互动多了，课堂和谐的氛围便出来了，学生便在这种氛围中倾听着、表达着、感悟着。情感是语文课堂的灵魂，是语文学习的生命。课堂是个有情地，学生更是有情人。本节课我除了用“动”领着学生外，还不断的用自己的激情去感染学生，不断对课堂节奏、气氛进行艺术调控，使学生的情绪始终保持在亢奋的状态。无论是教师优雅的剪纸、充满激情的朗读，还是师生的合作表演、唐山地地震视频的选择，这些都成为了本节课中学生的“情感兴奋点”。 学生身临其境，有一种强烈的现实感，从而产生积极振奋的情绪体验，诱发了他们学习语文的内驱力。课堂中学生的回答、修改、写作，都充分证明了他们在本节课的学习效率很高。课堂中的激情飞扬，在满足他们旺盛的求知欲望的同时，也丰富了他们的生活情感体验。三、问题与建议纵观整节课，我努力让语文教学达到“深入浅出”的境界，让“激情飞扬”的师生情感贯穿其中，这已成为课堂高效的法宝之一。当然，除了成功的经验，也有需要总结的地方。例如，教学语言的流畅，这应该是每位语文教师的追求。本节课的各个环节虽然很清晰，但实施这些环节的时候教师的语言还不够流畅。课堂中对动作描写的作用及有些动词的品析还不够深入到位，教材中很多有表现力的动词的例子没能在课堂中展示。学生回答的很多，教师的点评不够，不多的点评还缺少必要的变化。时间安排还不够科学，课堂中学生练习、交流、点评的时间似乎不足。此外，问题的设计不够精辟，学生回答随意性强。