【毕业论文】试析美术教育对儿童个性发展的重要影响

【标题】 试析美术教育对儿童个性发展的重要影响 【作者】秦 莉 【关键词】美术教育儿童个性影响教学模式 【指导老师】潘 登 福 【专业】美术学 【正文】儿童美术教育对儿童的全面发展至关重要，“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术教学的内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同价值观的同时，也努力保持和发展学生的个性。”1在儿童美术教育中强调要发展儿童的个性，尊重儿童个性，很显然，这是有着相当重要意义的。普通学校的美术，其目的并不是培养画家。在这美术教育过程中，美术本身只是一种手段，一个过程，而决不是目的。美术教学并不是单纯、简单、表层地传授绘画技能或者以技能为主的知识灌输。它最终的目的是育人，培育的是能尽快适应瞬息万变的时代要求，有能力，有优良品质，有高素养的现代人，智力与非智力因素都全面、和谐发展的现代新人。现如今通过研究美术教育对儿童个性发展的培养，教师如何在通过美术教育更好地优化儿童个性发展这个问题的探讨还比较少，从这一角度来说美术教师应该如何发展儿童个性，优化他们个性中的不足，以培养健康人格个性的儿童具有一定的时代意义。一、美术教育的功能：美术教育这一术语出现在19世纪，最早起源于德国。不同的国度，不同时代对美术教育的理解都各不相同。美术教育的种类也因其目的、对象的不同存在种种差异。美术教育，也被称为“造型艺术教育”、“视觉艺术教育”，不同的名称体现了对美术教育含义的不同理解。美术教育是以美术为轴心和基点的，但它基本上是一个合成词，即美术与教育合二为一。从不同的角度出发，美术教育可以分成不同的类型。我所针对的美术教育是作为美术教育内容中的儿童普通教育一部分的儿童教育。美术教育对儿童发展的功能，可以归纳为以下几点：（一）美术教育可以培养儿童健康的个性心理品质：对于儿童个性的发展，美术教育优于其他学科教育。因为美术教育活动的结果无所谓对错，是最能够体现儿童天性的学科。美术教育教学中美术活动的具象性与儿童直观形象性的思维特点非常一致，所以绘画、手工等美术活动成为儿童表现自我的最佳方式。儿童通常视绘画为游戏，画画为表达、宣泄情绪情感的“另一种语言”，他们通常借助这一语言，表达自己的情感，分享欢乐，宣泄愤怒和流露忧伤。儿童的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态以及对现实生活的感受和看法，教师通过美术教育可以优化儿童个性中的不足，发展儿童健康的个性特征。正如罗恩菲德所倡导的：“让儿童以异于其他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立自我表现的信心。”2艺术的本质是自由精神，儿童创造并运用个性独特的造型、色彩是艺术本质的体现，当儿童充满激情的描绘他们的童心世界时，其观察与认知能力、表现表达能力、想象与创造能力在此过程中不断得以发展，儿童美术活动绝不单纯是一种技能的习得，更重要的是丰富审美经验，使之体验到自由表达和创造美的快乐，促进其人格健全和谐发展。（二）情感性是美术教育的主要特点：儿童绘画起初的兴趣纯粹是获得一种动觉快感，而且表现出缺乏控制。以后视觉的作用渐趋加强，画面的形象与儿童的精神意象联系起来，以涂鸦时期为标志。儿童进入到对精神意象感兴趣之后，其立足点仍然是主观的认识和情感，追求合目的性而不是合规律性，以所知代替所见，他们以某种图示表现对象。儿童的图示是概括的、定型的，具有以不变应万变的作用。即使表现他们最熟悉的朋友也没有什么差别，儿童以一种代表房子的图示符号去表示世界上属于房子一类的任何形象。儿童早期的绘画中，人物或动物的比例，往往是根据儿童的好恶及他们认为重要与否来表现的，比如，儿童画篮球运动员时，往往将手画得又粗又长，因为儿童认为它是非常重要的。所以在儿童美术课堂教育中最重要的是尊重儿童个性，在美术活动过程中体验情感的表达，提高审美情操，培养儿童自信心，完善儿童人格特征。（三）美术教育能发展儿童的观察力记忆、想象、创造力和实践操作能力：儿童画画或做手工之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，如，形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察能力的培养，对儿童乃至一个人的一生发展是十分重要的。增强儿童双手的灵巧性，儿童在画画或做手工的过程中，总是用眼观察，动脑思考，用双手去参与活动的，如：执笔、画线、涂色、捏泥、折纸、剪贴等。这些动作对于儿童手部的小肌肉群的发育、手指和手腕配合一致、各种动作的协调发展，起着促进作用。美术教育可以发展儿童对美的感受力、理解力和表现力：一个人的审美能力不是天生的，而是后天从小培养起来的。儿童在美术活动中将自己在日常生活中美的印象和感受通过各种美术手段具体表现出来的，这不仅加深了他们对日常生活感受到的美的理解，而且发展了对美的表现力。儿童在不断变化的美术实践活动中，不断地追求美、探求美、理解美和表现美，因而受到良好的美育。由此可见美术教育已到了至关重要的作用。二、儿童个性发展的决定因素影响个性形成和发展的因素主要有两种，一种是先天因素-遗传，另一种是后天因素-环境。儿童在出生后，在个性方面就出现了个性差异，如有的活泼，有的沉静；有的灵活，有的呆板。这主要是先天的神经类型差异，这些差异在后天的生活和教育的影响下，不断变化着，有些类型特点给隐蔽了，有的着更加发展了。也就是说在个性的发展的过程中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小，而环境的影响却越来越大。所以儿童个性的形成主要在于后天环境因素的影响。儿童美术教育在整个美术教育中有着极其重要的地位，儿童时期是个性形成与发展最为关键的时期。美术教育为儿童提供丰富多样的教学活动，从而使他们的人格得以成长。因此，通过美术教育，增进其人格健全及和谐发展，使孩子的潜能和思绪得以表现，是儿童美术教育的最终目的。三岁以前的儿童心理特征是不稳定的，很容易受到外界事物的吸引而发生变化。而三岁以后特别是到了五六岁时，由于生活条件的不断变化，由于在幼儿园的集体生活中成人不断提出的要求，这使儿童的心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，儿童能为较远的目的而行动，能使自己的行为服从于成人或集体的要求。在这个过程中，儿童也就形成了最初的一些比较稳定，比较经常的心理特征。另外，由于儿童的心理活动的独立性和目的性逐步增长，儿童行为的冲动性相对减少，自觉性相对增强，儿童不但能服从成人的要求来调节自己的行为，而且也开始比较自觉地开始调控自己的行为。例如：儿童在做站岗放哨的游戏的时候，有时会受到外界事物的影响而分散注意力，但是仍能为了完成认为而自觉地站在原地。因此儿童的个性发展，重点在于后天的培养和成人的引导。三、美术教育如何影响儿童个性发展：现如今儿童绘画在表达过程中常处于困境，多年以来的儿童美术教育都是沿着反发展的规律之道而行的，儿童学习绘画开始便被置于“依样画葫芦”的写实樊篱，而教学则为了写实而训练技能为主示范模仿画教学模式，把儿童美术教学桎梏于写实模仿实际上是对儿童心理发展规律的“倒行逆施”，儿童在被动的服从与模仿中丧失了自信心和对美术活动的热情，泯灭了创造力。出现了千人一面的现象，老师教的都会画，画出来都一个样，老师没有教的都不会画。教师在儿童个性发展过程中不旦没有使儿童得到更好的发展，更起到阻碍作用。（一）儿童美术心理的发展规律：作为一名教师，我们在儿童美术教育教学中必须遵循儿童美术心理的发展规律，探索科学的美术教育教学方法。研究表明，儿童美术心理发展呈现阶梯性递进的特点：3岁以前为涂鸦期，纯粹是满足自己乱涂乱画的愿望，画出什么东西并不重要；35岁为象征期，以图形象征某些东西，尚不能准确表现对象的客观面貌，即为事物象征性地画一个粗略的轮廓并命名；612岁为图式期，能表现对象的某些特征，但是不能正确地立体感和明暗。他们的画表现了他们所知的特征而不是实际见到的特征；12岁后进入写时期，倾向客观观察事物轮廓细节，并追求一定的审美性。我所指的儿童美术教育教学活动主要集中在312岁涂鸦期到图式期阶段的儿童。（二）个性气质的分类和差异：我们知道根据人体内四种不同液体所占比例的不同将个性气质可以分为四个类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。3教师要针对不同年龄的儿童以及根据他们不同气质类型的差异，进行针对性的教学方法的实施。必须保证儿童的天性不受到压抑，自然流露，不要以老师个人的意志、好恶来影响学生的美术创作。主张儿童天性的自然发展，教育培养的儿童不仅要具备鲜明的个体特征，还要能与社会相协调。教师应该仔细研究儿童个人不同的性格特点，用适合这种个性的方法进行引导，让每个人的人格在教育中获得最适度、最正确的成长，才是给予个性自由发展的正确教育方法。（三）不同年龄儿童的美术教育：3岁以前这个年龄段的儿童一般都还在父母的呵护下成长，主要接受到的教育大部分来自于家庭的教育，个性的养成受父母影响较大，我们都说父母是孩子的第一位老师。作为父母应该知道，这时的幼儿的认知水平非常有限，生活经验也非常非常的少，他们只对自己周围经常接触和比较熟悉的人或事物有一定兴趣。三岁的儿童父母主要以游戏为主，通过玩玩具训练孩子的动手能力，通过和其他小朋友接触，培养孩子的胆量。经常陪幼儿看图画书讲故事，激发幼儿的想象力。这个阶段的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们的思想境界还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了绘画过程中体现愉悦感，至于画的是什么他们并不在乎，父母和教师不要干涉幼儿这种活动，不要用成人的审美观来要求幼儿，尽量鼓励他们的行为，让他们在乱涂乱画中获得内心感情的释放，心理得到一定的喜悦和满足感。35岁的儿童已经初入幼儿园，这个阶段的幼儿第一次来到集体和这么多的小朋友一起学习，但是这时的幼儿还不习惯于集体有组织的活动，对绘画是怎样一回事还是不清楚，所以在幼儿美术方面教师应该着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对美术活动产生兴趣。6-12岁的儿童已经进入小学，随着年龄的增加，智力等各方面能力的提高，儿童绘画也进入了图式期。具体的分为：1、图形的象征主义阶段：5至6岁，人像虽已画得较正确，但仍为概括的象征性图形。2、图形的写实主义阶段：7至8岁。画仍是主观的，而非视觉的。表现的是事物的一般概念，而不是某一具体环境中所见的某个事物。3、视觉写实阶段：9至10岁。儿童开始了根据视觉感受的自然作画。这一个阶段又分为两期：平面期和立体期4抑制阶段：11至12岁。由于感知客观的能力增强，表现可观的能力不能相应的得到改善，而导致沮丧和挫败感。认识到儿童他们各个年龄阶段的美术心理特点，我们得知他们会象征性的画一些图形代表他们心里所想象的事物，譬如以圆圈代表人物或动物，画的小朋友都差不多一个样，形象散乱、并置，远、近不分没有空间感等。绘画只是他们感情的宣泄，对事物的认识理解，已所知代替所见。针对这种情况教师可以从儿童在绘画过程中的表现、绘画内容、绘画工具材料的选择等方面进行教学方法选择，从中发现问题，解决问题，对儿童个性进行优化。（四）不同儿童个性类型的美术教学：（1）、多血质儿童的美术教育：具有多血质个性的儿童，他们个性的优点：活泼好动、善于交际；思维敏捷，外向，灵活性强，有主见，勇敢，容易适宜环境，组织能力强。但是注意力容易转移，缺乏耐力和毅力、急于求成、脾气急躁等。针对此类型的儿童教师可以在教学内容上可以设置一些有趣的、儿童日常生活中经常见到的事物或人物。在课程开始的时候从题材上使他们产生兴趣。课的类型可以安排图画课，以及通过集体合作的美术活动、培养集体意识。通过参与探究性的美术活动改变急躁的个性，养成稳定、处事不惊的自我控制意识。可以让多血质的儿童担任小组长等职务，发挥领导组织能力的优点，促使其责任感和道德意识的养成。让多血质的儿童安静下来画画，培养他们的耐心。(2)、胆汁质儿童的美术教育：具有胆汁质性格的儿童，他们热情直率、精力充沛；反应迅速，思维敏捷；外向，忍耐性高。但是脾气急躁，易冲动；准确性差，易感情用事；抑制能力差。教师在美术教育课程中通过教学内容可以安排美术制作手工类课，培养其耐心细心和自觉纪律。通过参与探究性的美术活动，培养探索精神。（3）、抑郁质儿童的美术教育：安静，感情丰富细腻，想象丰富，学习认真，听话。严重内向，反应速度慢，行为孤僻，动作迟缓，敏感，多疑，忧郁，多愁善感是抑郁质儿童个性的特点，对于这种性格特点的儿童，老师可以在课程活动中加入游戏环节，分小组完成课程类容，让抑郁质的儿童多与其他小朋友一起接触、在玩耍游戏中，锻炼他们的胆量和自信心。通过参与集体合作的美术活动，加强交流。培养乐观、积极、合作的集体意识。利用他们性格中的优点想象力丰富、感情细腻等培养绘画兴趣，在绘画中抒发自己的感情，增强其自信心，教师给予鼓励使其体验到成功感。抑郁质的儿童教师在教学的时候一定要注意对他们性格中的缺点，他们敏感、多疑，教师要细心观察他们，在语言和态度上要和蔼可亲，不能严厉地批评他们。（4）、粘液质儿童的美术教育：忍耐性高，安静稳重，交际适度；善于克制自己，善于忍耐，沉着坚定；安静均衡是粘液质儿童的优点。但是他们反应缓慢，沉默寡言；做事不灵活。教师面对他们可以通过各种集体合作的评述活动，增强参与意识、合作精神和集体意识。利用有点，鼓励进行探索性的美术创作活动，如日记画、工艺制作等3.通过集体活动增强自信心和成功感。每一个儿童都是一个独立的个体，他们具有自己独一无二的性格特征，当然个性也不可能是某一单一的性格特征，是几种个性气质的综合体。教师通过观察了解儿童表现出来具有稳定性的个性特点，针对性的对他们个性中的不足进行优化，发展他们的个性优点，使儿童健康快乐的成长，具有健康心里个性。结束语：儿童时期正处于身心发展和知识的萌芽时期。此时的教育最主要的是培养学生健全的个性人格，而并不是单一地注重对知识的传授。在教育教学中，应以引导学生学习的兴趣为主，以符合学生个性发展需要的教学模式和手段辩证有效地进行美术教育，才能达到儿童美术教育的根本目的，同时也才能培养出健全、健康的儿童个性特征。