激活词语用心灵触摸词语的温度 词语教学例谈 语文教学案例

激活词语 用心灵触摸词语的温度词语教学例谈一、案例背景：词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。在教学中，老师们往往会有这种感受：很多词语，其词意仿佛只可意会，不可言传。如果非要用语言符号注释一遍，感觉味同嚼蜡，反倒丧失了词语在文本中灵动的生命力。但如果就让学生读读说说，又总觉得没有把痒痒挠到位，周身不畅。如何让词语的理解既深入到文本，理解其表情达意的重要作用，又让学生倘佯在氤氲的语言氛围中，感受语言文字带来的美好体验呢？笔者做了一些学习、探索与实践。二、案例描述（一）“生活体验”法案例一 蒲公英中的“嘱咐”师：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们。什么叫“嘱咐”？生：（无人回答）师：你们早上来学校时，爸爸妈妈是怎样对你们说的？生：我爸爸对我说：“路上要小心来来往往的各种车子，注意交通安全。”师：这就是“嘱咐”。请下一个小朋友用上“嘱咐”说说爸爸妈妈的话？生：妈妈嘱咐我，上课要用心听讲，积极开动脑筋，不做小动作。师：那么，你们知道“嘱咐”是什么意思了吗？生：“嘱咐”就是“再三地说”“再三叮嘱”的意思。师：你们应该听爸爸妈妈的嘱咐的话语。从这里我们可以知道，“嘱咐”这个词应该在什么情况下使用？比如生：长辈对小辈生：上级对下级。师：看课文太阳公公是怎样嘱咐的，能读出嘱咐的语气吗？【评析】三年级的学生由于年龄小、阅历浅、知识面窄，理解词语时，若用一些抽象词语解释，往往很难理解。生活是写作的源泉，文章中的相关词语总能在生活中找到它们的影子。若联系生活实际，给课堂注入了源头活水，调动学生的形象思维、已有的生活经验去理解这些词语，产生共鸣，给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”， 充分体现了生活中有语文，语文中有生活这一理念，则会收到事半功倍的效果。当老师架起孩子生活实际和文本语境的桥梁时，孩子的思维顺利地越过了深奥的文字鸿沟，来到可感可知的真实世界，“以身体之，以心验之”，不仅理解了“嘱咐”的词义，还学会了如何运用它，且深深地刻在了心里。 （二）情境结合法案例二詹天佑中的“赞叹不已” 师：许多到中国来游玩的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。请同学们想像一下，他们看到京张铁路时是怎样赞叹的？生：外宾望着这伟大的工程，伸出大拇指连声称赞：“了不起，了不起！”生：外宾望着京张铁路，赞叹道：“你们中国人真能干！詹天佑，好样的！”生：外宾看着气魄雄伟的京张铁路，止不住啧啧称赞：“多伟大的工程呀！”师：同学们的想象力真丰富！下面请同学看课件：“已”在字典中有如下四种解释：1、停止；2、已经（跟“未”相对）；3、后来；4、太、过。 师：“赞叹不已”的“已”应取哪种解释？生：“赞叹不已”的“已”应取第一种解释即“停止”的意思。师：回答很正确。现在，谁能说出“赞叹不已”的意思？生：“赞叹不已”就是赞叹个没完，赞叹个不停的意思。生：“赞叹不已”就是不停地赞叹。师：对，像刚才大家这样，你也赞，我也赞，赞叹个没完没了，就是赞叹不已。我们一起动笔来赞叹这位杰出爱国的科学家。（学生课堂练笔）师：请同学来读读自己的赞美之词。【评析】很多时候，我们可以通过查阅工具书的方法让学生知道词语的意思、用法，但这样的理解往往是抽象的。新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们不难看出：要想让学生有效地“咬文嚼字”，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在课文情境中“咬文嚼字”。 创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。教师应“授之以鱼”，更应“授之以渔”。（三）表演体会法案例三小稻秧脱险记中的“气势汹汹” “不由分说” “蛮不讲理”师：谁愿意上来和老师一起进行表演的？（学生有些羞怯，部分学生举手，我选择了部分学生）师：现在老师是小稻秧，你们是那些杂草。你们这群杂草一开始是把小稻秧团团围住的，你们应该怎样做？（开始学生站成一排面向台下。我说了这句话，有学生立刻领悟过来，我帮助学生让他们站成圈，把我包围在其中）师：好，现在是团团围住了。下面你们应该说什么呢？生：快把营养交出来！师：说得真不错！再加上点动作就好了！你要把自己变得凶一点，你可以怎么样呢？（有学生开始尝试把手叉在腰上，收起笑容，手指向我）师：动作真不错！再加上语言试试看！（手叉腰）生：快把营养交出来！师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？（表演的学生有点不知所措）师：（转向台下坐着的学生）你们说他们应该怎么办呢？（生读书）：这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。生：（纷纷扑向“小稻秧”抢营养，推推搡搡，撕扯着） 师：刚才这群杂草凶不凶？生：凶！师：这就叫做“气势汹汹”。师：他们听不听小稻秧解释？生：不听！师：这个就叫做“不由分说”。师：这群杂草有没有跟小稻秧讲道理啊？生：没有！师：这就叫做“蛮不讲理”。【评析】我们所面对的毕竟还是一群十岁左右的孩子，如何在课堂上能够寓教于乐，这个一直是我们努力追求的最终目的。爱动、表现欲强是小学生的天性，让学生扮演课文中的角色，及时组织课堂表演活动，学生的课堂参与兴趣将大大提高。因此，语文教学中可以尽量利用教学资源，创设表演情境，设计表演内容，让学生参与表演，使他们成为真正的学习主人。通过动作的演示，现场的观察和直接的领悟，使静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来，美起来，亮起来，获得了生命的动感，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而在自身行为的实践中自然地明白了这些词语的意思，让学生的感性世界和精神领域产生了互动和交融，为学生进一步理解文本内涵奠定了基础。（四）归类梳理法案例四二泉映月中的相关词语在二泉映月一课中词语教学中，我模拟名师采取“词串”的方法，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。在让孩子们初读课文后，我引导孩子找出了这样三组词语月光如银 双目失明 委婉连绵月光似水 卖艺度日 升腾跌宕静影沉璧 经历坎坷 步步高昂月光照水 热爱音乐 舒缓起伏水波映月 向往光明 恬静激荡【评析】从这三列15个词语中，不难发现，对这些词语进行归类梳理，并根据词语的内容将之分为三列，不仅使学生了解了文本中的明线，还凸显出了写作的暗线。安排环节恰当理解了每组词语，对“二泉映月”乐曲旋律已了然于胸，并深深地感悟到阿炳对命运的抗争、对光明的向往，对音乐的极其热爱。这样的词语教学设计，不仅使学生在认读中理解、积累了词语，更理清了文本的条理，教学明晰而又高效。词语教学既不能搞单打独斗，也不能眉毛胡子一把抓，搞得杂乱无章，而是要应教学之需要，梳理归类，重新组合，为学生理解记忆提供方便，为教学内容的起承传合作辅助，为营造教学的意境服务。（五）字形分析法案例五青海高原一株柳中的“锻铸” 生：“锻铸”这个词语我不懂。师：那你就字形看看，这个词语跟什么有关？生：有“金字旁”，跟金属有关，我想，就是炼铁吧！师：对的！你知道炼铁的过程吗？生：就是将金属在火中一次次煅烧。师：是的。锻：将金属加热到一定温度使之变形；铸：将融化的金属倒进模子里冷却。每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不可！再读读这句话，想一想，这里的“锻铸”是什么意思？从这个锻铸中你感受到了什么？生1：“锻铸”就是指在极其艰苦的环境中锻炼。生2：这是一个经受了很多磨难的过程。生3：我想到了“饱经风霜”这个词语。生4：是指这株柳在青海高原上历经了千辛万苦。【评析】汉语的构字方法有很多：象形、指事、形声、会意、转注、假借；构词方法有很多：偏正、动宾、动补像这类可以 “顾名思义”的词语也有很多，我们可依据造字构词方法，对词语进行有针对性地猜度。只要我们老师引导得当，学生都能够凭借自己的已有知识解读、积累词语。三、结语文字不是无情物，一字一句总关情。词语的教学方法众多，笔者在这里所例举的只是冰山一角。苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”是呀，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是无生命的。语文课本中的语言文字非常优美，它们是充满生命力的。作为教师，在教学中要运用一切教学手段，调动学生的原有积累，激活词语，让学生感受到这些生命，用心灵去触摸词语的温度，才能真正体会课文词语的意蕴和内涵。