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青岛河西小学语文学科集备教研记录周 次第四周成员张丰梅、高玉真、吴文娟、袁静、张敏主备人高玉真内容第三单元教材分析集备教研内容：本单元包括4篇课文、一篇习作和一个单元练习。4篇课文分别是记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事菩萨兵、技艺高超、力大无穷的李将军李广射虎的赞美、人物故事少年王勃以及英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事大作家的小老师。本组老师们认真分析教材，各抒己见谈自己对教材的理解与建议，互学互助，共同把握每篇课文的教学目标。菩萨兵教材分析：本文记叙了朱德总司令领导的工农红军到达藏民居住的地区以后，在藏族同胞对他们有误解的情况下，为了争取藏族同胞，朱德总司令带领大家为藏族同胞进行春耕，从而赢得了藏族同胞的理解和信任，体现了中国工农红军关心人民利益，以人民为亲人的崇高宗旨。课文语言朴实,却字字包含真情,生动感人。理解思路：本文通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。本课分二课时完成。第一课时，初读课文学习生字词，了解故事发生的历史背景，理清文章思路，初步理解课文内容，主要完成认知目标。第二课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，即指导学生有感情地朗读课文，并通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。本课的设计思路如下：1、紧扣课题，导入新课；2、品读课文，感悟军民鱼水深情；3、前后对比，升华情感；4、总结课文，延伸内化；练习复述故事，进一步体会军民之间的鱼水深情。菩萨兵理解思路：生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势，利用丰富的生活资源，使教学活动更加生动，拓展了学生的体验渠道。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。比如在第二个教学环节中，教师创设了一个藏胞看到干干净净的院落子，平平展展的土地后说话的生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。学生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爷爷等等，说话的语气，表演的神态，活灵活现。特别是那位藏胞的老爷爷，红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！赢得了经久不息的掌声。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了菩萨一样的司令，菩萨一样的兵。在这样 的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析。张丰梅：李广射虎是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。在本课教学中，主要设计两个教学目标：1、诗文并茂，领悟意境，理解塞下曲及在文章中所蕴涵的意思。 2 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主人公李广将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。在教学时，应注重学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。学生朗读注意抑扬顿挫。吴文娟：少年王勃本文教学时重点抓奇才，从奇在哪入手，不光要抓才，他的文学造诣，更要抓他的胆量，要借当时的社会背景与都督的地位，从官员的奉承来烘托王勃初生牛犊不怕虎的胆量。教学时要做好四次对话：（1）王勃与诗句的对话。（2）王勃与滕王阁序的对话。（3）王勃与都督的对话。（4）王勃与宾客的对话。袁静：开课时由南方三大名楼入手，让学生说说南方三大名楼是哪几座楼？然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引出崔浩的黄鹤楼，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。从而引到了藤王阁记。质疑：藤王阁记中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色。学生在文中找到第三段，品读体会，教师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。张敏：大作家的小老师是第三单元的一篇课文。讲了著名作家萧伯纳和苏联小姑娘的故事，本文采用以小见大的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。是一篇训练学生朗读能力，训练学生通过对语言文字的感悟人物形象，对学生进行情感熏陶的好教材。萧伯纳、莫斯科这些词对于三年级的学生来说都是很遥远的事情，课文中出现的道理三年级的孩子理解起来有一定的难度。学生虽然通过前面两年半的学习，已经初步具有一定的概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经把握了一些方法。你觉得课文中的肖伯纳和小姑娘分别是怎样的人？为切入点展开对课文的品读。我将用充足的时间安排学生自读课文，圈圈画画，找出相关语句，进行交流。其中萧和小姑娘的对话最能凸现两人的性格特点是课文的重点。我将进行这样的预设。第一步、让学生有充分的时间来阅读这段对话，对文本有初步的了解。第二步、引导学生抓住告诉，世界有名、大作家、大文豪、惊喜万分等词语来体会萧伯纳说话时的心情，第三步、透过萧伯纳想让小姑娘惊喜万分你还想到了什么？激起学生的思考.集备教研小结： 本次教研活动，我们组老师们认真分析教材，各抒己见谈自己对教材的理解与建议，互学互助，共同把握每篇课文的教学目标。在此基础上，大家献计献策，老师们用心研究教材共同进步。教师备课（二备）检查与反馈：学科语文年级三年级教师姓名情况记录等级（ABC零）解晶备课教学案到第三单元，二备写到第练习3课。教学反思完整；备课环节完整具体；作业设计明确。A梁军备课教学案到第三单元，二备写到练习3课。教学反思具体，环节层次分明，作业设计目标明确。A林新文备课教学案到第三单元，二备写到练习3课。教学反思恰当；教学环节环环相扣；作业设计符合学生规律。A黄桂芹备课教学案到第三单元，二备写到练习3课。教学反思具体；教学环节具体恰当，作业设计目标明确。A李文荣备课教学案到第三单元，二备写到练习3课。教学反思细致；教学环节完整、层次分明；作业设计针对性强。A王莉备课教学案到第三单元，二备写到练习3课。教学反思清晰；教学环节具体、简洁，作业设计目标明确。A
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