教科版小学三年级科学下册《温度和温度计》教学设计

温度和温度计 【 教材分析】日常生活中，对于一个物体的冷热，用手、皮肤等感觉器官的感知有时是不准确的，甚至还会出现与实际有较大差异的结果。对于温度高多少、低多少更不能准确知道，这时就需要借助一定的测量工具温度计来测量。温度计用来做什么？是如何工作的？温度计在使用过程中应该注意哪些问题？以及如何识读温度计是本课重点学习的内容。本课将主要通过对一只真正温度计的观察以及它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读温度等过程来完成本课的探究学习。对于三年级学生来说，零下温度的识读是难点，本课让学生自主建构零下温度才能较好的理解和识读，从而为突破本课的难点做好铺垫。【教学目标】科学概念温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。情感、态度、价值观理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重点】温度计的正确读数方法的指导。【教学难点】识读零下温度。【教学准备】小组：每小组一只温度计（-20-100）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20110）。【教学过程】一、比较水的温度师：孩子们，现在老师桌上有两杯水，请你来猜一猜哪杯是冷水，哪杯是热水？生：猜测并说理由。师：是不是呢？学生上台触摸，分辨出冷水和热水。师：好，像两杯水这样，物体有冷有热的，物体的冷热程度叫作温度。用摄氏度来表示。（课件出示）板书：温度我们可以用皮肤、手等感觉器官来感知物体的温度。下面我们就用手指来感知下这四杯水的温度。要求讲述：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较哪杯是冷水，哪杯是热水？比较出来之后马上插入2号杯和3号杯，比较哪杯冷哪杯热？预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷师：现在咱们再找一个同学，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。 预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热。师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，为什么结果会不一样呢？生猜测（同学们说的很好）所以说我们凭感觉去触摸温度准确吗？那用什么办法可以准确地知道物体的温度呢？生：用温度计。教师板书，这一节课我们就一起来学习温度和温度计。【设计意图】同样的四杯水由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习。【教学策略】比较法，引出要准确知道水的温度，就必须用温度计测量。二、二、观察温度计师：关于温度计你了解多少？生：温度计上面有刻度，温度计是玻璃的，温度计有红色的水银柱。师：好，你们知道的真多。看来我们在生活中都是善于观察的好孩子，让我们继续保持这种良好习惯，更好的服务于我们的科学课堂。好，现在就让我们真正仔细的去观察下温度计。相信通过这次观察，同学们会有更大的收获。那么，在分发温度计之前，老师还有几点提示：1.仔细观察温度计的构造，以及上面的刻度、标记和数字。2.温度计要小心拿放，谨防破裂。3.如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。4.观察交流时放低音量，以免打扰其他小组。好，现在请组长上来领取温度计。学生观察，教师巡视。（在巡视过程中，教师要提示学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容）汇报交流。师：我们一起来交流下同学们刚才的发现。首先我们来看一看温度计的构造？温度计上面都有些什么？生：有刻度。有红色的水银（这水银在哪里？）这个叫做玻璃泡。还有外面的管子叫玻璃管。所以说温度计的主要结构就是有玻璃管、玻璃泡、刻度来组成的。现在让我们一起去看一看刻度，刻度上面都有些什么数？（整十数）都有哪些？0、10、20、30、40一直到100。而每两个数之间被分成了多少个小格？（10个）思考：一个小格代表多少摄氏度？（1摄氏度）所以，这一个代表11摄氏度等。好，再看这个温度计，除了零往上有刻度之外，零往下还有刻度。这些刻度代表什么呢？（代表零下）所以这一个刻度应该是零下1摄氏度，零下2摄氏度等。三、摄氏温度的读和写师:认识了温度计的构造，你们会识读温度吗？课件出示：温度计图片（学生说25，教师写法：25 读为25摄氏度）师：再出示一个零上的。领同学们读写。出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写。师;那这一个呢？设置零下温度。找同学读。不对的地方进行纠正同时强调：零下温度自0往下，数字越大，表示温度越低。四、读出温度计指示的温度师：我们已经认识了温度计，那我们怎么使用温度计来正确读数呢？请看这三位小朋友哪位小朋友的读数正确？学生猜测教师结合课件解释小结：俯视读数时，读数比实际温度值偏高，仰视读数时正好相反，只有平视读取的温度数最准确。好，现在拿起手中的温度计来看一下你的温度计是多少摄氏度。 五、课堂小结 提问：通过这一节课的学习，你们有什么收获？学生自由发言。师小结：温度和温度计与我们的生活有着密切的联系，它里面蕴含着很多科学道理。下节课老师将和同学们一起用手中的温度计测量水的温度。六、板书设计： 温度和温度计温度和温度计教学反思 温度和温度计是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。 本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数，指导温度的具体含义。同时，我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引领学生感知生活中的冷和热（特别是水）也是本课的目标之一。 教材的开始，让学生通过手去感知冷水和热水，脱显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。在教学之前，刚好与中学老师也探讨了此课，初中教学时将四杯不同温度的水减少为三杯水，分别是冷水、温水、热水，用手指先去感知冷水和热水，在同时放进温水杯中。学生实践中感知到，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看，部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊，此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？手指的不同感觉，说明了什么呢？通过这个实验的感受，说明了什么呢？在这个环节，我觉得自己引导的不到位，有时引导的方向变了，学生的思路也被带过去了，虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。温度计的介绍，我通过网络搜到了相关课件，在上完一个班级后，我发现课件在次序安排和问题设置方面还是出现了一些问题。（我利用了初中的课件，已经经过了部分修改），因此又进行了修改，在后面的班级使用时，学生学得很快，从作业反应来看，教学质量还不错。从课件中，我强化了温度的读数、突出了零下温度的读数，并根据作业本情况，对温度计进行了较为详细的介绍，对温度计结构、测量水时温度计的使用方法和读数注意点，用教师演示与课件相结合的方法，进行了详细介绍。因此，也提前将第二课的内容也介绍了。从第二课的测量水温的操作来看，学生绝大部分操作都非常准确。反思本课的教学，还是有许多不足。一是上课时间匆忙，40分钟的时间，带学生到录播室，等学生安静下来，一般都要4分钟，虽然学生的习惯已经比刚开始进步了不少，但还是存在这样活那样的问题。这样学生自我探究的时间就被压缩了不少，所以感觉在整节课过程中课堂的重点没有突出出来，重点解决什么，怎样解决的，显的很简单，跟流水账一样，学生的思维没有得到激发。二是实验材料的准备没有到位，课进行了三分之一的时候，突然想到温度计还在教室门外，又推开门拿材料，影响了课堂的进展。在以后的教学中，如何提高学生的学习效率，如何改变这些弊端，真的还需要我不断反思，不断做好班级管理，让孩子能够真正在实验室做好自己的科学。