小学数学二年下册《毫米、分米的认识》教学设计

青岛版小学数学二年级下册毫米、分米的认识教学设计【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗1毫米、分米的认识P35-39页。【教材分析】本课内容是在学习了长度单位米和厘米，有了一定用尺度量能力的基础上，学习长度单位分米和毫米。本节课通过创设情境，为学生展开对长度单位分米、毫米的学习营造氛围，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。【教学目标】1.结合具体的生活情境和实际测量活动，认识长度单位分米、毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念，在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量。 2.知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行长度单位间的简单换算。3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。培养学生的空间观念。 【教学重点】认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。【教学难点】毫米、分米长度观念的建立。【教学准备】教具：多媒体课件、纸杯、金箍棒、光盘、米尺。学具：一分硬币、一张卡、10厘米长金箍棒、直尺等。【教学过程】一、创设情境，提供素材1.观察情境图，找数学信息。师：同学们，喜欢孙悟空吗？甜甜小朋友也很喜欢孙悟空，一天晚上，孙悟空就来到了他的梦里，（出示情境图）请你仔细观察，从图中，你发现了哪些数学信息？2.根据信息，提出问题。师：看到这些信息，你能提出什么数学问题？生1：1毫米有多长？生2：1分米有多长？3揭示课题。师：这些问题很有研究价值。这节课我们就来认识新的长度单位：毫米、分米（板书课题）【教学评析：通过创设富有童趣的情景，使学生有条理的观察事物，发现数学信息，提出数学问题，感受到学习新的长度单位的必要性，使学生产生了学习数学的愿望和兴趣。发展学生的空间观念】二、分析素材，理解概念1.认识毫米。（1）初步感知1毫米。师：我们之前学过的长度单位有哪些？生：厘米、米师：观察直尺，你能在直尺上找出哪是1厘米?生：从0到1是1厘米。师：还能找出其他的1厘米吗？生1：从1到2也是1厘米。生2：从3到4、4到5都是1厘米。师：继续观察直尺，除了1厘米之外，你还发现了什么？生1：每1厘米的中间还有很多小格。生2：每1厘米中间的刻度线短。师：同学们观察的很仔细，像1厘米中间这样的每1小格就是1毫米。那这一小格也是？生：这一小格也是1毫米。（课件展示，多指几处1毫米，让学生感知1小格就是1毫米，1毫米就是这样的1小格。）师：请同学们在直尺上指一指、画一画1毫米，同桌间相互说一说。【教学评析:引导学生充分观察直尺，初步感知1毫米就是1小格，从不同的起点找起1毫米，通过找一找、指一指、画一画使学生在初步感知1毫米时留下了深刻的印象。】（2）联系生活实际，寻找1毫米。师：1毫米很短，观察一下你手中或身边哪些物体的长度（厚、高、宽）大约是1毫米呢？生动手测量，师巡视师：谁来说说你的发现？生1：我发现一分硬币的厚度大约是1毫米。师：你能上来展示一下你的发现吗？生边操作边说生1：我通过测量发现1分钱硬币的厚度大约正好是直尺上的一个小格，所以它的厚度大约是1毫米。师：你的小手真灵巧。其他同学还有别的发现吗？生2：我发现光盘的厚度大约也是1毫米。师：为什么？生2：光盘的厚度大约占直尺上的1小格，也就是大约1毫米。生3：我发现卡片的厚度大约占直尺的1小格，也就是大约1毫米。生4：我发现我指甲的厚度大约占直尺的1小格，也就是大约1毫米。生5：我发现这根直尺的厚度大约占直尺的1小格，也就是大约1毫米。师：同学们的发现真多，真了不起。请同学们借助手中的卡片或一分钱硬币用手势表示1毫米有多长。 师：你有什么感受？生1：我感觉1毫米很短。生2：我的手指几乎碰到一起了。师：在尺子上找找2毫米？你有什么感受？生：还是很短。师：在直尺上找出5毫米呢？生：还是很短。师：1mm真的很短，生活中当我们要测量一些比较短或薄的物体时，就可以运用毫米来做长度单位。师：你能估一估咱的数学课本有多厚吗？师：动手量一量，看看它到底有多厚？【教学评析: 在生活中找长度、宽度或厚度大约是1毫米的物体，这样学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，培养学生的空间观念。】（3）应用毫米。 师：刚才我们通过观察、数一数、估一估、量一量认识了新的长度单位-毫米，也可以用mm表示。1毫米就是直尺上的1小格，8毫米呢？生：8毫米是8个小格。师：10毫米呢？生：10毫米是10个小格。师：观察直尺，此时，你发现了什么？生：10毫米的长度正好是1厘米。师：请同学们数一数，是不是每1厘米都是10毫米呢？生数完发现每1厘米都是10毫米。师：我们也可以说1厘米=10毫米，或者10毫米=1厘米。用英文字母怎么表示？生：1cm=10mm师：那2cm就是？生：20mm。练习：1、曲别针有多长？生：2厘米5毫米。师：你是怎么读的？生：我先读出1厘米，然后数出剩下8个小格是8毫米，合起来就是1厘米8毫米。师：你思考的非常快。同学们都同意你的看法。【教学评析: 通过看一看、数一数，使学生直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念，编排估测设计给了学生尝试、修正的机会，让学生进一步感知1毫米的实际长度，同时使学生的估测能力得到一定的发展。通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。】 2.认识分米 。（1） 初步感知1分米。师：量一量你手中的金箍棒有多长？生:10厘米师：其实10厘米还可以表示为1分米。也就是1分米=10厘米（板书）。分米是我们这节课认识的另一长度单位，可以用dm表示。师：你能在直尺上找出1分米吗？同桌间指一指看。师：你能从这根米尺上找出分米吗？生1：从1到10厘米是1分米。生2：从20到30厘米是1分米。生3：从60到70厘米是1分米。师：那数数看这根米尺上有多少个1分米呢？生：有10个1分米。师：所以我们可以得出结论：1米=10分米。【教学评析:引导学生充分观察直尺，初步感知1分米就是10厘米，在米尺上从不同的起点找起1分米，通过找一找数一数，使学生在初步感知1分米时留下了深刻的印象。】（2）联系生活实际，寻找1分米。师：我们认识了1分米，想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）大约是1分米呢？生先观察再进行测量师：谁来说说你的发现？（生边展示边说）生1：我发现这个一次性杯子的高度大约是10厘米，也就是1分米。生2：我发现这卷卫生纸的高度大约是1分米。生3：我发现光盘的这段长度（其实是光盘的直径）大约是1分米。生4：我发现这张卡的长度大约是1分米。师：咱班同学都有一双善于发现的眼睛，你能借助金箍棒或直尺，用手势表示出1分米大约有多长吗？生借助直尺进行比划。【教学评析: 在生活中找长度、宽度或厚度大约是1分米的物体，这样学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，培养空间观念。】（3）应用分米师：你觉得数学课本的宽度大约有多长？生：我估计大约2分米。师：动手量一量，看看它到底有多宽？【教学评析:编排估测设计给了学生尝试、修正的机会，让学生进一步感知1分米的实际长度，同时使学生的估测能力得到一定的发展。通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力和空间想象的能力。】三、借助素材，总结概念师：同学们，现在我们认识的长度单位都有哪些了呢？你能按从小到大的顺序给它们排排队吗？生：毫米、厘米、分米、米。师： 尺子上1小格的长度是？10小格的长度是？10厘米是？10分米呢？生：1小格的长度是1毫米，10小格的长度是1厘米，10厘米是1分米，10分米是1米。师：你能用手势大约表示出1毫米、1厘米、1分米、1米吗？老师说口令，同学们做手势，看谁反应快。师：同学们，在不同的情况下，我们选用的长度单位也会不同，如测量粉笔有多粗应该选择谁做单位？橡皮的长呢？课桌的长呢？教室的长呢?生：测量粉笔有多粗应选择毫米做单位，测量橡皮的长应选厘米做单位，测量课桌的长可以选择分米做单位，测量教室的长选择米做单位。【教学评析：学完毫米、分米的认识后，整合学过的长度单位，借助米尺、给长度单位排排队、说说每相邻两者之间的关系、用手势大约表示，生活中不同的物体该选择怎样的长度单位等一系列活动，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。脱离直尺打手势更是培养了学生的空间观念。】四、巩固发展，应用概念1. 看看谁的反应快。一座大楼高约30（ ）这位同学的身高约135（ ）课桌的高度约7（ ）手机的厚度约9（ ）说一说你选择单位的理由是什么？2.八戒日记.找出错误，说明理由并改正。作业布置：你能根据自己的生活实际写一篇这样的数学日记吗?课下请同学们写一写，互相交流一下好吗？【教学评析:让学生在具体的问题情境中学会选用适当的长度单位进行测量。】五、课堂总结，回顾提升谁能说说这节课你有哪些收获？你对自己的表现满意吗？引导学生从学会了什么知识，获得了什么方法，有什么感受三方面谈收获。预设学生可能回答的不完整，教师要抓住时机，引导学生评价补充。【教学评析：通过回顾本节课所学知识，加深学生对所学知识的理解，并且培养学生能够灵活运用所学知识解决数学问题。】板书设计： 毫米、分米的认识 mm dm1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米