幼儿园音乐欣赏的要素谈音乐欣赏中要渗透音乐要素

幼儿园音乐欣赏的要素谈音乐欣赏中要渗透音乐要素 摘 要:义务教育阶段音乐课的任务，不是培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使她们从中受益。音乐欣赏是培养学生感受音乐，审美音乐能力，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。关键词:音乐要素 感受音乐 体验音乐 审美音乐新的音乐课程标准提出，音乐课程的性质和价值关键表现在：审美体验价值、发明性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，表现了以音乐审美体验为关键，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参加音乐实践，尊重学生个体的不一样音乐体验和学习方法，以提升学生的审美能力，发展学生的发明性思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质和价值把审美体验价值提到第一位，可见，审美体验价值是很主要的。这只是因为义务教育阶段，音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使她们从中受益。我认为，小学音乐教学应以音乐审美体验为关键，也就是说，让学生把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上，而且去感受音乐、体验音乐、审美音乐。感受和鉴赏是主要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效路径。我的看法是在音乐教学中，不能单纯地走马观花地欣赏，而是要充足揭示音乐的要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激感人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；应以整体的方法来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的多种组成元素支离破碎的讲授。要重视艺术的完整性，这正是音乐教育区分其它学科的一项主要标准。和音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念，讲解音乐知识是毫无意义的。因此，音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。一、音乐欣赏中情景改变要渗透音乐要素的改变当大家打开音像资料第一遍欣赏音乐时，首先，听到的是音乐的旋律；其次，是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快，然后，才是考虑是有什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中，很多老师讲课时，会问学生这段音乐表现了怎样的场面?学生会争先恐后的回复表现了然后，老师很快乐得说回复的太好了、你真棒。而不再去揭示出表现这个场面的音乐要素是什么？只是来个走马观花的欣赏。在义务教育课程标准试验教科书一册爱劳动一课中，我重视了音乐表现的情景、场面是由很多音乐要素的改变发展来的。一上课，老师问学生第一段音乐表现的是什么样的和尚？第二段音乐表现的是什么样的和尚？学生回复第一段音乐表现的是小和尚。第二段音乐表现的是胖和尚。老师深入问你是怎么听出来的？学生回复第一段的音乐细、轻巧。第二段的音乐浑厚、粗笨、低沉。即使，学生因为学的知识少不能说出是经过音色改变听出来的，但学生明白音色的不一样能表现出不一样得音乐画面。比如，在欣赏三个和尚那段优美的旋律和救火的那段音乐进行比较时学生说出了慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回复：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很担心。经过学生对乐曲慢和快得比较，轻和重的比较体会出音乐的强和弱、快于慢的音乐要素的改变。充足表现了音乐欣赏的根本，是音乐场面、情境的改变是音乐要素改变的真理。二、音乐欣赏的情绪、情感改变中要渗透音乐要素改变从心理学的角度说，情绪和情感是亲密相关又相互区分的二种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。即使，当我们体验到某中情感时，总会感到含有一定的情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。情绪和情感是审美教育的基础特征之一，对音乐教学来说，不但尤为突出，而且，还有特殊的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示和改变过程。同时，也是音乐要素发展改变的过程，音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言，常言说：“语言的尽头是音乐的开始。”就艺术形式来说，音乐的表现力远远胜过其它艺术门类，其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美。音乐情绪和情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种感人心魄的、使人感到震撼的艺术效果和境界。多让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼叫学生的情感。当然，在体验情感的同时，要更深层次地挖掘音乐要素的改变，小小的音乐要素改变了，音乐的情绪、情感就会发生改变，情绪甚至会相反。在爱劳动一课中，老师经过情绪的改变，就挖掘的音乐要素的改变。如在欣赏三个和尚那段优美的旋律和救火的那段音乐进行比较时，学生说出了第一段音乐是：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的情绪。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等焦虑的情绪。老师这个时候接着问：你怎么听出来的？学生回复：第一段音乐慢而且优美，第二段音乐很担心。经过学生对乐曲舒展和担心而终情绪的比较，体会出音乐快于慢的音乐要素的比较，充足表现了音乐欣赏中音乐要素改变是音乐情绪、情感改变的根本要素。三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的改变新的音乐课程标准提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区分独唱、独奏、齐唱、齐奏。爱劳动是进行曲体裁的歌曲，老师在进行歌曲教学中，首先，经过歌曲中的衬词：嗨哟里格嗨哟嗨嗨和劳动的步伐相结合来了解体验“进行曲”这一体裁，音乐和行进的步伐是统一的。在学习义务教育课程标准试验教科书二册汪汪和咪咪一课，经过聆听跳圆舞曲的小猫体会三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈场面，把音乐场面融合和渗透了音乐情绪、情感，音乐的力度、速度等表现要素体验乐曲的多种节奏形式和音乐体裁的关系，突出了节奏在音乐要素中的主要地位。经过以上分析，教给学生的是学习的方法，受人以鱼，不如授人以渔，在音乐教学中，深入浅出、潜移默化地渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有利于提升学生欣赏音乐、审美音乐的能力，从而提升学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。