小学生正处在自我意识迅速发展时期

小学生正处在自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。在素质教育的新形式下，把赏识作为小学语文教育的添加剂，并把赏识教育引入小学语文教学，能更好地激发学生学习的兴趣，提高语文素养。下面谈此观点供参考 1.语文教学中赏识教育的意义 赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。赏识教育理念就是要求教师热爱学生,以学生为本,建立民主平等的师生关系,创设轻松和谐的教育氛围。其本质是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。其优势就是给学生创造一个和谐的人生环境,消除教育者与被教育者之间的对立情绪,拉近师生之间在思想、情感上的距离,跨越师生之间由于年龄差异而产生的年代鸿沟。它是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。中小学生正处于成长过程中,他们有个性、有思想、有感情,有各自不同的心理需求,尤其有被尊重被赏识的需要,他们的健康发展更离不开教师的赏识。 2.语文教学中为学生搭建被赏识的舞台 课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都给予肯定和赞扬，让他们树立自信心。如：教学长征时，设计：让学生进行配乐颂读比赛的环节，看谁能读出红军不畏艰险的气势。同学们感到新奇，都跃跃欲试，在音乐声中，同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军过雪山、草地，巧渡大渡河，翻越五岭山脉的情形，他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员！紧张的比赛中诗句逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。评析：这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识，在潜移默化中培养自信心。 3.语文教学中让学生在赏识中欣赏自我 叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生应像对待问路人那样，只告诉方向，鼓励前进，而不牵着走不强迫赶路。在教学中，教师应以引导为主，促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题。如：教学提灯女神时，用多媒体课件出示南丁格尔的图像，让学生在课文中找出相关段落，通过朗读鼓励学生质疑，生；南丁格尔为什么被称为提灯女神？生：南丁格尔在护士这个职业上做出了怎样的贡献才获得提灯女神这一称号的?生：南丁格尔最后因为当护士才被誉为提灯女神，她家人为什么还反对她当护士？评析：真好，同学们都能开动脑筋，提出这么多令老师意想不到的有价值的问题。接下来，看谁最聪明，能在自渎课文的过程找出相应的答案。这样学生情绪高涨，很快投入到自学中自主解决问题。而师只作引导，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，训练了学生求知探索、质疑问难及自主解决问题的能力。 4.语文教学中让学生在赏识中升华自己 小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要在这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同解答方法，发展求异思维。如：教学地震中的父与子时，除了让学生体会事物间的联系外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:父亲为了救孩子，锲而不舍，历经48小时才发现自己的孩子，而孩子却让先救别人自己最后从废墟中走出来，孩子当时在想些什么？如果你是父亲你听了孩子的话你是怎样想的？又如：教学新型玻璃时，让学生争当科学家，让他们设计另外课本上没有的新型玻璃： 运动玻璃、减肥玻璃、 自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃。此时师肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中理想，就得从现在开始，努力学习。评析：在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要作用。 5.语文教学中让学生在赏识中不断完善 提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松。但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。如：在英国皮亚丹博物馆里，收藏着出自一名小学生之手的两幅画。这名叫麦克劳德的小学生想知道小狗的内脏是怎样的，便偷偷地打死了校长宠爱的小狗，校长了解了他的想法后，对他做出了独特的惩罚：画两幅图小狗的骨骼图与血液循环图。他不得不为此查资料，认真地研究小狗的内部结构。由此，他对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，后来成了一位有名的解剖学家，并且在1923年获得了诺贝尔医学生理学奖。这位校长的高明之处在于既让过失者认识到错误，又保护和发展了过失者的好奇心，让过失者在处罚中得到了探欲的满足，使感性的知识得到了理性的升华。又如：一位教师评价他的学生在黑板上有些哗众取宠的写着又高又大的字时，幽默地说：“你写的字都对，但字高字大（自高自大）就不太好了。”这种“谐音双关”的手法，使学生在笑声中受到教育。 6.语文教学中利用课外作业让学生感受被赏识的滋味 “没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”因此，在每一个环节中，都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。如：一次习字课，师：表扬了某后进生写字姿势正确。第二天，在交上来的作业本中，意外地发现那后进生的字写得非常工整，不失时机表扬他的同时，还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此，该生的自信心再次重拾，成绩也明显提高了。又如，作文教学，让学生小组合作，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔攒写文章，最后把好的文章贴在学习园地的“展示台”中，受到表扬的小组里，每一成员都为自己出了一份力而感到骄傲，同时，不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章。从而让学生体验成功，在赏识中不断完善自己。 7.语文教学中应用赏识教育注意事项 应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性;对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。总之， 赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。在教育教学中，经常保持一种赏识的心，一种平等、无私的平常心，只要掌握一定的赏识策略，真正理解学生，尊重学生，赏识学生，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的心态就会一派生机，茁壮成长！语文课程标准明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。那么，如何让学生在习作中乐于表达，“写”而不厌？我想，赏识教育是一个有效途径。 一、赏识即平等让学生自如 赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。与此相反，写作过程却是一个艰辛的过程。如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？只有让学生处于一种自由的习作氛围，才能无拘无束，感说感写，体验到习作的快乐。因此，这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围。为此，要提倡对话式教学。如适当地搞师生换位。是对学生能力的一种赏识。信心的一种鼓励。习作课上，我时常对学生说：“今天，老师要趟水过河，与同学比一比高低，看看谁写的作文好。好在哪里？”在整个教学过程种。我始终以平等、真诚的态度对待学生，尊重学生的看法，学生在精神上深受鼓舞，写起作文也就格外用心、格外自如。 二、赏识即肯定让学生自信 肯定是自信的源泉，是前进不息的动力。赏识，就是肯定，赏识将产生罗森塔尔效应。教师应多给小学生褒扬肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，多创造机会让他进行自我展示，让他多得到些认同，少些失落感、失败感。 1、多褒扬“闪光点”。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕时一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。对于习作中的小缺点不提也罢，比较严重的问题可用波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。初次我们班有些学生不喜欢看书，也畏惧写作文。 2、展示“闪光点”。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步，学生习作虽然大多是平平实实，但是其中不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得好作文写完后，让学生反复阅读自己得习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。然后，让学生在小组内、班级中进行自我展示，把自己认为最满意的地方读给学生听，指给学生看，并说理由。教师和其他同学再适时的给予激励性的评语或体态暗示。这样学生欣赏的是一种成功的喜悦，得到的是一种全身心的满足。 三、赏识即指引让学生自立 赏识不单是鼓励加表扬，更是以真诚的态度关注孩子的成长。学生受知识和能力的限制，作文出现不足在所难免。教师应当根据他们各自不同的特点，因势利导，循序渐进，让学生即看到自己的成绩，又能心情愉快的接受教师的意见，改进作文中存在的问题。 四、赏识即激发让学生自强 赏识教育从某种角度来说，是一种“找感觉，尝甜头”的教育。感觉是个很重要的心理体验，是自己对自己一种质的认可。当我们找到感觉后，身上的潜能也就能够诱发出来。作为学生，不仅希望自己的作文被自己所认可，更希望被周围的教师和同学认可，希望有更多的读者来了解和欣赏。用真诚打动学生，用赏识教育学生”这是我教学中感触最深和体会最多的一句话。 在我们的教学实践中，我觉得，赏识与激励对于学生来说就是成长路上的加油站、指路牌。激励给予学生动力，赏识则给予他们成功的方向。在鼓励的话语下，在信任期待的目光下，师生之间的距离将会越来越近，学生学习的激情将会越来越高。 不能否认，每个人的内心都有欠缺的一面，在遇到困难时，总希望得到及时的鼓励，从而变得自信起来。我们的学生学习基础差，学习状况也参差不齐，对有些学生的学习，老师抓紧了就能跟上来，放松了就会滑下去，常常是因学生自我约束能力差而导致老师不知道该用哪种方式才能“对症下药”，甚至有时候会产生放弃的想法，但是，“一千个伤心的理由，不如给学生一个自信的理由”。 赏识会使学生乐观向上。由于学生的秉性和天赋不尽相同，对于各种各样的问题，处理方式也会各异。我们老师所做的就是及时引导，正确鼓励，而学生则会受益匪浅。对于能力较弱的学生，可以在平时鼓励他们多学多练，及时肯定他们的点滴进步，让他们体会到成功的喜悦，培养他们的自信心。采取扬长避短的措施，让他们满足在同龄人中好胜的心理，从而使他们今后能从容地面对竞争并敢于竞争。尤其是学生遇到挫折而沮丧或自卑时，我们尽可能地去激励他们，以提高其抗挫折能力，培养乐观向上的性格。因为乐观向上的性格，有助于他们客观地全面地看待事物，既不会因为一次获胜而忘乎所以，也不会因为一次挫折而悲观失望，反而会不时地鞭策自己，使自己最终获得成功。 要从多方面对学生进行赏识教育。我们平时总认为在课堂上会提问题的学生才是好学生。对教师来说，怎样提问题则更重要了。相同的问题，对不同的学生来说可能会得到不同的受益。比如我们在提出一个问题时，如果学生回答的和答案相符或基本相符，那么他们的努力就得到了肯定，下一次他肯定做得更好。但关键是回答问题与答案有出入的学生，如果简单地给以否定，他可能就认为：反正我也不会了，爱怎么着就怎么着吧。若是这样，那我们提问题的目标就偏离了主导方向，只是为提问而设置问题了。我们应该从不同的方面来对问题加以分析，用不同的尺子来衡量学生，哪怕他靠上一点边，我们也要给以肯定，并奖励一朵赏识小红花。如果问题回答得精彩的学生也给予肯定, 并奖励一朵赏识小红花。课堂上学生独立练习时，全部做对的学生给予肯定和鼓励, 并奖励一朵赏识小红花，小组成员全对的再奖励一朵赏识小红花。作业全对且干净整齐的、有进步的都奖励一朵赏识小红花。 正面批评与侧面赏识相结合。赏识并不是一味地表扬而不能批评，因为没有批评的教育是不完整的教育。但批评只能对事不对人，而且批评的奥秘在于“士可杀不可辱”，应该严格掌握批评的尺度，不伤学生自尊心，力戒穷追猛打而不给学生留台阶。在教育的过程中，适时的批评是必需的，但方法一定要得当，千万不能打击学生的积极性，湮灭学生的自信心，切中要害、语言中肯才能收到较好的效果。 时代发展了，教学也必须与时俱进。“学高为师，身正为范”是作为一名教师所必须的，但以平等的目光去欣赏学生也是必需的。赏识教育、情感教育、以德育人在逐渐完善。完美的学生固然可爱，但又缺点的学生并不一定就不是好学生，奇才、怪才、偏才也是人才。因此，教师必须把不同层次、不同类别的学生当作一件件艺术品去欣赏，像欣赏维纳斯一样，有时残缺也是一种美。