青岛版小学科学五年级上册《谁能传播声音》研磨活动总结

“谁能传播声音”研磨活动总结时 间地 点实验室二教研组科学研磨课题谁能传播声音研究内容实验教学的时效性的体现。授课教师反思教师如果在备课过程中，不能准确地把握知识点，合理的对知识进行分解，那么这节课肯定不会达到良好的教学效果。所以在备课的过程中，对于知识目标的分解至关重要。本次大赛课我执教的是谁能传播声音，在备课过程中，我首先研究教材，针对教学内容，借助思维导图的方式，对教学目标进行了分解。依据此，我确定了本课的教学目标：一是让学生通过实验验证知道声音的传播媒介是空气、固体、液体；二是让学生了解声音可以向四面八方传播；三是通过让学生制作电话来进行亲身感受声音的传播。在对教材进行了细致的目标分解之后，我就开始根据目标设计教学活动。并明确在备课的过程中哪些内容是必须让学生掌握的，哪些内容是需要学生了解的，这样就不会出现教学目标不清的情况了。 针对教学目标1，我设计了两个实验活动，第一个是演示实验，通过“真空环境中不能传播声音”与反向实验“空气能传播声音”，验证气体能传播声音。第二个是分组实验，通过小组合作选择实验内容，验证固体与液体能够传播声音。 针对教学目标2，我设计了一个教学活动，引导学生依据生活经验交流声音的传播方向是四面八方的。 针对教学目标3，我设计了2个教学活动，一个是生活拓展，通过央视播放的“听漏工的不眠夜”视频启发学生发现声音的传播在生活中的应用；二是制作体验，亲手制作“土电话”，感受不同材料对声音传播的影响。第一次磨课的时候针对于目标3，使用的不是“听漏工的不眠夜”视频，而是伏罂而听的一个古老的故事讲解，后来发现，这个故事既古老有补贴近我们的生活，所以课后寻找到了“听漏工的不眠夜”视频。在第二次磨课的过程中，学生通过这段视频能够很好地发现声音传播在生活中的应用。 正因为目标定位准确，活动设计也就清晰了。教研组反思1.规范教师语言贴在与贴近？在第一次磨课中，由于自己一时走神，引导学生交流如何听水中物体发出声音的时候，做了这样的小结“我们应该将耳朵贴在水面上倾听”，结果实验过程中，我发现学生的头发湿透了，实验结论还不正确。上完课，李校长说：我一听到你说“贴在”，就知道糟了。面对问题，我意识到就是贴近与贴在一字之差，就有可能影响到教学成效。所以在第二次的磨课中，指导学生倾听的过程中，我们让一个学生下来示范，让学生知道在倾听的时候是让耳朵贴近水面，这一字之差带来的效果就很不一样。2.教师实验时语言的准确性学生制作土电话后，让学生感受土电话在棉线里面传播。第一次磨课的过程中，我让学生感受能不能听见土电话的声音。实验后交流发现所有的学生不管是土电话的连接线弯曲还是拉直都能听见声音。我发现了我让学生感受能不能听见声音是错误的。课后我实验发现由于课堂环境的原因，我提供的线比较短，所以所有的学生都能听见声音，知识听见声音的清晰程度不一样。在第二次磨课的过程中，我改变了要求，让学生感受能不能更清晰的听见对面同学说话的声音。学生验证后发现，连接线弯曲不能挺清楚声音。而把链接线拉直能够听清楚对面同学说话的声音，从而有效的指导了学生正确的使用方法。3.规范学生语言由于现阶段的学生对于语言的逻辑表达能力来说还不够完善，通过他的描述本来清晰的问题，让他描述的乱七八糟，把别的学生引入了学习的误区，造成了课堂教学的混乱。第一次磨课在交流实验方案的过程中，我说那个小组来交流一下你们小组的实验方案，结果学生不能合理的、完整的表述清楚自己的实验方案，结果由于实验方案交流的不清，所以学生没有合理的完成实验。所以在第二次磨课的过程中，在学生交流的前，我们非常注重引导学生交流的方法，“哪个小组先来交流一下你们小组的实验方案？注意在交流的时候要说清楚，你们想验证什么？打算怎么做？”通过这样的引导学生就能很清晰的描述出他所要表达的内容，也很容易找出他在交流时候的优点和缺点，从而进行借鉴和找出错误点在哪。通过一次两次这样的引导，学生在上课过程中，自然而然就开始这样进行描述，不锻炼了学生的逻辑思维能力，同时增强了学生逻辑表达能力。