青岛版小学科学五年级上册《谁能传播声音》教学反思

谁能传播声音教学反思为了提高自身的教育教学素养，我对谁能传播声音教学案例进行了打磨，通过对谁能传播声音一课课例的打磨，我个人感受很深，对于谁能传播声音这一课有了更深的认识，对于这次课例打磨谈一谈自己的感受。一、挖掘教材，对教学目标进行合理分解。教师如果在备课过程中，不能准确地把握知识点，合理的对知识进行分解，那么这节课肯定不会达到良好的教学效果。所以在备课的过程中，对于知识目标的分解至关重要。本次大赛课我执教的是谁能传播声音，在备课过程中，我首先研究教材，针对教学内容，借助思维导图的方式，对教学目标进行了分解。依据此，我确定了本课的教学目标：一是让学生通过实验验证知道声音的传播媒介是空气、固体、液体；二是让学生了解声音可以向四面八方传播；三是通过让学生制作电话来进行亲身感受声音的传播。在对教材进行了细致的目标分解之后，我就开始根据目标设计教学活动。并明确在备课的过程中哪些内容是必须让学生掌握的，哪些内容是需要学生了解的，这样就不会出现教学目标不清的情况了。 针对教学目标1，我设计了两个实验活动，第一个是演示实验，通过“真空环境中不能传播声音”与反向实验“空气能传播声音”，验证气体能传播声音。第二个是分组实验，通过小组合作选择实验内容，验证固体与液体能够传播声音。 针对教学目标2，我设计了一个教学活动，引导学生依据生活经验交流声音的传播方向是四面八方的。 针对教学目标3，我设计了2个教学活动，一个是生活拓展，通过央视播放的“听漏工的不眠夜”视频启发学生发现声音的传播在生活中的应用；二是制作体验，亲手制作“土电话”，感受不同材料对声音传播的影响。第一次磨课的时候针对于目标3，使用的不是“听漏工的不眠夜”视频，而是伏罂而听的一个古老的故事讲解，后来发现，这个故事既古老有补贴近我们的生活，所以课后寻找到了“听漏工的不眠夜”视频。在第二次磨课的过程中，学生通过这段视频能够很好地发现声音传播在生活中的应用。 正因为目标定位准确，活动设计也就清晰了。二、合理的选择实验器材在科学实验课上，教师在教学实验教学过程中对于器材的选择至关重要，要通过实验让学生清楚的感受到实验现象，通过实验现象让学生来总结出实验结论。在实验室教学中很多教师由于对于实验实验器材的选择不合理，致使实验失败，没有完成实际的教学目标，同时也把学生引入了知识的误区，从而导致了教学失败。我在准备谁能传播声音一课时，在演示实验验证气体能够传播实验时就遇到了难题，我先是利用两用打气筒抽取钟罩里面的空气，但是由于两用打气筒的抽气效果不好，所以实验没有成功。后来我多方面的寻找抽气机，终于从威海市第七中学借到了手摇抽气机，实验效果有了明显的改进。但是在第一次磨课的过程中，由于实验中不能让钟罩内始终保持真空，抽气机一停，声音就出来了，所以必须不停的进行抽气；再加上，在摇动抽气机的过程中，如果我的劲小了，实验效果就不理想。此时，面临两个解决办法：一是，不用费力去找实验器材，在讲课中告诉学生我们现在的实验条件无法达成真空环境，所以你能够听到声音，如果在真空中其实是听不到声音的；二是，必须千方百计去找更有效的抽气机，最大限度地制造真空环境。权衡再三，我们还是采取了第二种方式，多方打听，从威海市实验中学借来了电动抽气机。实验成效解决了，但是课前准备的时候，我们又发现，电动抽气机噪音太大，会让学生引起对于知识的误会，为了解决这一问题，在第二次磨课的过正中，我们找了两个小助手，就站在钟罩的旁边让学生倾听，让学生通过认真倾听后判断了在真空环境中，声音不能传播，从而证明了气体能传播声音。通过这样的不断地对于实验器材选择，能够更好地完成实验教学，从而让学生通过实验自主得出正确的结论。三、分组实验时教师对于实验器材使用的科学指导在实验室教学中，学生在设计实验方案的时候，往往不知道怎样去设计，见到这种情况，老师会想这么简单的东西都不会设计，这些笨蛋，就开始气不打一处来了，开始无原则的埋怨。但是通过磨课发现，学生在设计实验方案的过程中，由于对很多器材，只是知道它的名字，根本就不知道实验器材的用途，这就使得学生无法利用老师给出的实验器材来设计实验方案，没有一个合理的实验方案，就无法来完成实验教学。在第一轮磨课时，给同学们提供了闹钟这个实验器材，问：这是什么？生说：这是闹钟。我一看学生知道了，我就不管了，接着介绍其它的实验器材，结果在设计实验的过程中，学生竟然用它来计时，通过这个设计我发现，学生根本就不明白在这个实验时我们利用这个器材来干什么。在第二轮磨课时，我问了同样的问题这是什么？生说：这是闹钟，我接着追问：闹钟在这次实验中有什么作用，生说：计时，我接着追问，闹钟除了有计时的功能还有什么功能，生说：发出声音，这节课我们用闹钟发出声音的功能，通过有效的引导学生自然就会合理设计出实验方案。所以，在实验教学中，对于实验器材使用的引导是很有必要的，通过对器材的引导很容易让学生理解每一个器材在实验中的用途，来设计和完成实验，完成实验教学。对于了解抽气机使用的过程中，在第一次磨课的时候，是老师把抽气机的名字和用途告诉学生的（师：这是抽气机，它可以吧空气抽空。），通过磨课后我们发现学生有能力通过认识仪器的名字来猜测出仪器的作用。所以在第二次磨课的过程中，我说：这是抽气机，你能根据这个仪器的名字来猜测一下他的作用么？学生很容易就猜测出仪器在实验中的作用，这样不但锻炼的学生的思维逻辑能力，还锻炼了学生的判断能力。四、规范教师和学生的语言在上课过程中教师授课语言和学生的交流语言对于学生学习有着不可忽视的作用，教师的语言不清，会导致学生在实验时出现危险或者影响实验教学。学生在交流的时候没有一个有逻辑的语言描述，会让很多学生无法听懂他的描述，从而无法判断他要说什么，使得无法对于他描述的内容进行合理的判断，影响学生的学习。1.规范教师语言贴在与贴近？在第一次磨课中，由于自己一时走神，引导学生交流如何听水中物体发出声音的时候，做了这样的小结“我们应该将耳朵贴在水面上倾听”，结果实验过程中，我发现学生的头发湿透了，实验结论还不正确。上完课，李校长说：我一听到你说“贴在”，就知道糟了。面对问题，我意识到就是贴近与贴在一字之差，就有可能影响到教学成效。所以在第二次的磨课中，指导学生倾听的过程中，我们让一个学生下来示范，让学生知道在倾听的时候是让耳朵贴近水面，这一字之差带来的效果就很不一样。2.教师实验时语言的准确性学生制作土电话后，让学生感受土电话在棉线里面传播。第一次磨课的过程中，我让学生感受能不能听见土电话的声音。实验后交流发现所有的学生不管是土电话的连接线弯曲还是拉直都能听见声音。我发现了我让学生感受能不能听见声音是错误的。课后我实验发现由于课堂环境的原因，我提供的线比较短，所以所有的学生都能听见声音，知识听见声音的清晰程度不一样。在第二次磨课的过程中，我改变了要求，让学生感受能不能更清晰的听见对面同学说话的声音。学生验证后发现，连接线弯曲不能挺清楚声音。而把链接线拉直能够听清楚对面同学说话的声音，从而有效的指导了学生正确的使用方法。3.规范学生语言由于现阶段的学生对于语言的逻辑表达能力来说还不够完善，通过他的描述本来清晰的问题，让他描述的乱七八糟，把别的学生引入了学习的误区，造成了课堂教学的混乱。第一次磨课在交流实验方案的过程中，我说那个小组来交流一下你们小组的实验方案，结果学生不能合理的、完整的表述清楚自己的实验方案，结果由于实验方案交流的不清，所以学生没有合理的完成实验。所以在第二次磨课的过程中，在学生交流的前，我们非常注重引导学生交流的方法，“哪个小组先来交流一下你们小组的实验方案？注意在交流的时候要说清楚，你们想验证什么？打算怎么做？”通过这样的引导学生就能很清晰的描述出他所要表达的内容，也很容易找出他在交流时候的优点和缺点，从而进行借鉴和找出错误点在哪。通过一次两次这样的引导，学生在上课过程中，自然而然就开始这样进行描述，不锻炼了学生的逻辑思维能力，同时增强了学生逻辑表达能力。科学课程的教学能力的培养，主要在于教师在课堂常态教学的自我培养，只有这样在教学的过程中，才能够有明确的教学目标，合理的教学方法，正确的实验指导，器材的合理使用。只有这样才能够在科学教学上有长远的发展。