人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教后反思

平行四边形的面积教后反思1、注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。在一堂新授课中，找准知识的生长点是很重要的。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。因此，先复习长方形面积的计算方法，让学生实现知识的迁移。“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法。在本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形的大小这一教学环节中，学生用了数方格和将图形平移比较这两种方法。学生上台汇报时充分利用投影仪演示操作，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的可以把每一行左右两个拼凑成一个整格）为下面剪拼埋下伏笔。通过图形的平移观察，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。2 .教学体现学生的主体性。学生是数学学习的主人，先让学生大胆猜测，再通过小组合作数一数，比一比，拼一拼互相交流总结，得到平行四边形的面积公式。完成了本节课的知识目标教学。接着又对这个结论进一步去验证，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能，数学思想和方法，努力使学生的主体性得以体现。3、注重学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。开课以平行四边形框架拉动对角转化成长方形后，周长不变，面积是否变化？引入课题，激起学生探究欲望，“面积到底变还是没有变？”接着，让学生在方格图重通过直观的数格子达成共识：“拉成的长方形比平行四边形的面积大，它们的面积不一样。”然后让学生仔细观察，发现拼成的小长方形面积和平行四边形的面积相等，“除了面积相等还有什么关系？”“根据这些重要的关系，你们还有什么重要的发现？”从而引导学生一步步地推出平行四边形面积的计算方法。接着，让学生利用教师准备的大小不同的平行四边形来继续验证这个结论，将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。这是一个非常重要地数学思想转化。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。教学讨论面积公式后，以开放练习的形式，出示例1和习题，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础；这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了课堂教学的效率。在知道了平行四边形面积与底、高有关后，再讨论面积是怎样变化的，使前后呼应，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。4、在课堂教学中，教师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂生成，灵活应对课堂突发的情况，是我教学中应注重的。