青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教案及反思

水流有力量教案设计修改及反思教学目标： 1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。 2、指导学生学习对比实验的方法，培养学生实验的能力。3、理解水流力量与人们生产生活的关系。教学重点： 指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。教学难点：总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。 课前准备：水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮教学过程：一、创设情境 感知问题 谈话：同学们，你们见过海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水的情景吗？下面就请同学们观察42页图片。仔细观察，你能从中发现什么？ 流动的水可以产生力量（板书课题：水流有力量）学生观察汇报。 培养观察能力与导入新课一举两得。（删掉） 二、探索体验 解决问题 老师这里有一个小水轮，你能用水流的力量使它转起来吗？试一试。 你们的小水轮转起来了吗？在刚才的实验中有什么发现吗？ 谈话：水轮转得快是因为转得慢是因为你认为在什么情况下水流的力量比较大？什么情况下水流比较小呢？猜一猜。 教师将学生的猜测板书在黑板的一边。 谈话：同学们提出了这么多的想法，想不想知道，你们想的对不对啊？用什么方法来证实呢？这个实验又该怎么做呢？哪个小组愿意跟大家交流一下？ 既然同学们想出了这么多好办法，咱们就亲自动手试一下吧！假如你在实验的过程中，又有了新发现千万别忘了做好记录，等交流的时候，老师想看看哪个小组的点子最多。 哪个小组愿意上台来把你们的想到的办法展示给大家？并说说你们的实验是否证明了你们的猜测。 在学生的方案的基础上，指导学生做 以下对比性实验： 1、流量大小的对比实验 用两个不同流量（孔有大有小）的易拉罐盛水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。 在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转动得快。 2、水位高低的对比实验 强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。 用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。 小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。 3、兴趣活动，游戏比赛 （1）找两个身高不同的学生参加比赛。 （2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。 （3）学生观察：哪个小水轮转动得快？ （4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？ （5）总结比赛结果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。 小结：水的高低我们称为水位，水流的快慢我们把它称为流速，水的多少我们称为流量。看来水位、流速、流量就是影响水流力量大小的主要因素。 三、生活运用通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，？谈话：生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你在生活中发现哪些地方运用了水流产生力量的现象？ 这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。 四、拓展活动：观看43页小浪底水利枢纽工程图片。同学们知道图中画的是什么吗？这是2002年夏季，我国利用小浪底水利枢纽工程，首次对黄河进行调水、调沙实验。这是一项很了不起的工程，而我国近几年对水利研究还有很多的成就，如果你感兴趣，课后可以搜集资料继续调查。水流的力量也给我们人类带来一些危害，查资料，稍作了解。教学反思经历水流有力量一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：1 关于教学目标定位的思考受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。2由过程和方法引发的思考。最初教水流有力量一课时，在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。3 由高估学生能力引发的思考不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。水流有力量一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。4 由使用教材引发的思考教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。