长春版小学语文《看不见的爱》

看不见的爱今天，我说课内容是长春版小学语文四年级下册课文看不见的爱，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。(一) 说教材（首先说说我对教材的理解）（一）、教材分析：看不见的爱是第八组教材的第一篇课文。本组内容都是以爱为主题，生动地刻画了人物之间真挚的感情。本文透过作者的眼睛，描写一位母亲很有耐心地教盲童用弹弓打玻璃瓶的事。文中说选的事件并不是轰轰烈烈，而是平凡小事，却凝聚着浓得化不开，非同寻常的母爱，语言平实，没有过多的感情渲染，但却能深深地打动读者的心，让学生受到伟大母亲的熏陶感染，接受一次爱的教育。(二)、教学目标：新课标中指出要全面提高学生语文素养，不仅要培养学生的听、说、读、写的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，针对文章特点，单元训练重点和课文在单元中的安排，我确定本课的教学目标为：1、认识13个生字，学会11个字。2、学习有感情地朗读课文，体会课文的表达方式。3、细读课文中的句子、抓住细节、体会含义深刻的句子。4、理解课文内容，体会文章表达的深意、能感受课文中母亲对小男孩的宽容与理解、关怀与信任，感受母亲的平凡与伟大。（三）、教学重点：课标强调：语文教学要注重语言的积累和运用，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。因此，我确定教学的重点为：以读促思、读中想象、读中感知，结合具体描写男孩和母亲的语句，来感受母亲对儿子的信任与支持，从而感受母亲无声而深沉的爱是教学的难点。二、说教法阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。一方面要重视学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受。另一方面，要把学生的阅读理解和体验与本文紧密联系，形成“阅读对话”，使阅读课成为学生的“自由交流”课，情感迸发的碰撞课，所以，我主要运用朗读感悟法和想象感悟法。朗读感悟法：教学中以读代讲，在读中酝酿感情、激发感情、升华感情、感受母亲的宽容与信任，进而有内心升腾一种对这位母亲的无限敬意。想象感悟法：引导学生深刻挖掘文章的空白点，说一说、写一写，由读到想，由想到写的综合性学习，更有助于学生充分感悟到隐藏在文章中的，即母亲无声而深沉的爱。三 说学法教学立足于学，课文以学为主，让学生在自主探究式学习中读课文，实现了语文工具性和人文性的统一，孩子在读通、通读、品读的自读自悟中渐渐走进文本。追求“润物无声”的学科，德育教育效果四 说教学过程按照“以读为本”的教学思想，设计了以下五个教学流程：1、开门导课，复习生词。2、初涉文本，回顾感知。3、细读文本，畅谈感受。4、研读文本，走进心灵。5、升华情感。下面重点说说如何在以上的教学流程中通过“读文”落实教学目标，有效突破教学重点、难点。一读读出内容上课伊始，引导学生自由读文，并回忆上节课的读文收获，并提出：对“看不见的爱”这一课你有哪些了解？此问一出，定会引发学生的讨论和思考，然后告知“看不见的爱”还有更深层次的含义，激发他们的阅读兴趣。让学生迅速走进文本，为深入体会文章内容做铺垫。二读读出感动课标要求：第二学段的阅读教学要引导学生愿意交流自己的阅读感受。为此，给学生创造了充分的读书时间，满足学生读书需求和表达欲望。在“细读文本、畅谈感受”环节，我这样引导：同学们默读课文，看看从哪些地方可以感受到爱？画出来，读一读，也可以在句子旁简要写一写自己的感受。语文教学的艺术就在于动态的生成美，此时教师根据学生的汇报有针对性地开展教学活动，在“研读课文，走进心灵”重点引导学生感悟母亲的语言：“我告诉他总会打中的”母亲平静地说，“关键是他有没有做到。”通过读读议议，感悟母亲对盲童的信任和期待。 “做”字体现母亲看中不是结果，而是有没有毅力去坚持，教育孩子在“做”的过程中学会自立，寻求人生目标，一段平实的语言却表达出一种不寻常的母爱。就是这样一位不寻常的母亲又是怎样做的呢？在接下来的找、读、谈、引导学生抓住前后两处描写母亲轻轻递石子的神态动作细节的描写，抓住理解重点词语“轻轻”“递”“安详的微笑”等词语来体会。为了支持儿子不知疲倦，即使眼睛看不见，母亲始终保持安详的微笑，体现母亲的耐心、宽容和信任，再次领悟母亲不寻常的爱。随即在此提问：母亲“递”到孩子手中的是什么？相信此问定会“一石激起千层浪”、引发学生思考、探究，不仅仅是石子，是希望、是鼓励、是支持品读这段文字，感受深情的母爱。正是在这样一位母亲的影响下，盲童又是如何做的呢？默读115段引导学生抓盲童的动作及景色描写天气的句子，在朗读中、在议论中、在老师的过度语中感知文中景色描写的作用，欣赏语言，体会盲童努力的精神。这样的教学环节突出了教学的语文味道，即语言训练不离文本，又加深了学生对母爱力量的了解。三读读出空白阅读使读者与文章实现心灵对话的过程，培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。在充分体会人物情感变化基础上，我抓住文中的空白点，引导学生想象：如果你是作者，听到身后传来清脆的瓶子碎裂声，又会想些什么?这样有助于学生“潜心全文”“瞻前顾后”“思考批注”“探究发现”等良好默读习惯的形成。四读读出个性教学的最后，教师引导学生回归课题，带着你独特的体验，再来读读课题，你是否有别样的感受，说说，并让学生动笔抒心声，写写对母亲的想说的话。这是课文感情的升华，满足学生的情感发展需要，也实现了文本到生活的过渡。整个教学活动在学生动情的朗读、充分的畅谈、用心的感受中有序展开。学生的语文素养和综合能力获得更深的积淀和提高。以上是我对看不见的爱这篇课文的教学设计，还存在这样或那样的不足，敬请各位领导批评指正。