小学语文四年下册教材分析

篇目有主次 情境育 苏教版小学语文四年级下册教材分析引言：在刚刚过去的xx秋学期，我的脑海中始终回荡着两个词语“课外阅读”和“情境阅读”。上学期，教研室周主任在多个会议上强调了课外阅读的重要性，要求我们每个学校都要踏实、真实地实施课外阅读，对于“课外阅读”的开展提出这样明确的要求，在我的印象中是前所未有的，因此这个词语深深印在了我的脑海中。关于“情境阅读”，跟着研训中心的孔老师和陈老师做“课型研究”这个课题已经有两年了，我主要参与的是“情境阅读”的研究，由于带着这样的任务，所以在平常的听课、上课过程中，总是不由自主地会拿“情境阅读”的标尺去进行衡量，于是渐渐地产生了一些思考。今天我就打算从这两个方面来与大家交流一下自己的一些拙见。一、 单元：有机整合 有主有次“仅学一本语文书是学不好语文的”，这已成为所有语文老师共同的观点，关于语文教学的改革已经是百家争鸣了，但细想起来他们都有一个类似之处，那就是“不能局限于教材，提升阅读的量，扩大阅读的面”。 课标中也要求“第二学段学生的课外阅读总量不少于50万字”。一直以来我们都把这种走出教材的阅读称之为“课外阅读”，大多数情况下这种阅读我们都是要求学生在课外完成的。李希贵校长有段话讲得特别好，他说：“有很多教改实验，也强调课外阅读课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，如果要读书，就请利用课外去读吧。可我们都提倡了几十年的课外阅读了，又有多少学生、多少家庭实现了课外阅读的目标？所以，不要再去更多地寄希望于课外。”我觉得这段话讲得真是实在，这也是我们现在反复强调课外阅读却不见效果的原因。（一）、确定主次作为一线老师，我们也知道要带着学生大量地阅读，可时间从哪来，这也是困扰我们的实际问题。前面也说到了，指望课外是假的，所以，我们能做的只有挤出我们课堂教学的时间，那教学任务怎么完成呢？我想这就需要我们将单元的教学内容进行整合了。大家都知道，我们苏教版的教材都是以单元出现的，而每个单元也都是有主题的。比如四下的教材，第一单元是以“春”为主题的，第二单元是讲“生活中的科学”，第三单元则是古代人物篇，第四单元是歌颂的人间真情等。每个单元中都有34篇课文，这些课文是否每篇都需要用2个课时去教呢？我觉得我们可以将每个单元中的那些经典的、优美的、文字值得品味的课文确定为重点课文（大约12篇），进行细致的教学，而其它课文就可以一课时教完，这样我们就能够用挤出的时间带着孩子们去读与本单元主题相关的更多的文章。以第一单元为例：内容常规课时安排整合之后1、走，我们去植树2课时1课时2、第一朵杏花2课时1课时3、燕子2课时2课时4、古诗两首2课时2课时对比之后我们发现，这样安排之后就可以有两个课时的时间让我们利用了。（二）、课前：预习保障为了保证这一课时的教学任务能够完成，保证课堂教学的有效，这需要我们事先为孩子精心设计预习作业。也许大家会觉得为难，因为对很多孩子来讲预习是形同虚设的，其实，这正是我们老师长期不让学生预习或者是不指导学生怎样预习造成的。我们教学的目的其实就是为了让孩子自主学习，而这预习是最能体现和训练孩子自主学习的，特别是我们四下的孩子，即将步入高年级，这种自主学习的能力和习惯就更为重要，所以，这个衔接的工作，我们是责无旁贷的。课前，我们先站在孩子的角度去想，他们读了这篇课文后，自己能读懂什么，我们教这篇课文的目的是什么？将这两项内容进行整合，深入浅出，设计出适合孩子的预习作业。比如第一课走，我们去植树：预习作业：走，我们去植树1、这篇课文是一首 共有 个自然段。讲的是 2、写一写我记住的生字词。 3、由 个生字我想到了它的同音字（或形近字） ，我是这样来区分它们的 。4、课文告诉我们，植树的好处有哪些呢？ （三）、课上：品读文字这个预习中的13个小题目帮学生了解了文体，理清了课文的脉络，了解了课文的大概内容，而这些也就是我们第一课时要完成的任务。第4个小题目也就是这篇课文的学习重点了。大家也许会觉得，既然学生自己预习就能完成，那我们老师就不用教啦？不，这项预习只是让学生了解了文章的内容，而我们的语文教学需要经历两个过程，1、从语言表达到概括出来的内容，就是了解整篇文章写的是什么；2、从概括出来的内容返回到语言表达，也就是“如何写的”。这第2点就是我们整合后的一课时中的重点任务。仍以第1课走，我们去植树为例。大体设想：1、 交流预习作业。（10分钟以内）2、 重点交流第4小题。根据学生的交流，相机出示课文中的重点语句。如：一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福。（1） 这句话说的是树有什么作用呢？（简单介绍树木如何净化空气）这时，学生就理解了“绿色工厂”这个词语的意思了。（2） 如果你是小树，你有这么大的作用，所有的人都那么喜欢你，你会觉得怎样呢？相机理解了“片片枝叶都是快乐的音符”这句话的意思。小树们，把你的快乐心情读出来吧！（有感情地朗读）（3） 现在你知道这两句话是什么句了吗？比喻你看，作者的想象是多么的有趣啊！（4） 仿写：一棵树就是_3、其他重点词句的教学方式大体同上。如“绿色工厂”“绿色的希望”“绿色宝库”等。边理解边带着学生有感情地朗读，在朗读中感受诗歌的押韵、节奏，去发现“首尾呼应”的特点等。这样建立于学生有效预习基础上的教学是既有效又省时的。当然，预习的作业要依据教师对教材的解读和学生的学情而定，并非千篇一律的。再以人类的“老师”为例：这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。教学的重点就是要能够让学生明白人类是如何向自然界的种种生物学习的。预习作业：人类的“老师”1、这篇课文共有 个自然段。讲的是_ 2、写一写我记住的生字词。 _ 3、由 个生字我想到了它的同音字（或形近字）_,我是这样来区分它们的 _。4、课文中向我们介绍了哪些人类的“老师”？人类向它们学到了什么？_ 课堂教学大体思路：1、交流预习作业。2、根据第3小题的交流板书，了解课文内容。3、小结：飞行动物，鲸鱼、鸡蛋、袋鼠、贝壳等都是人类的“老师”。你看，它们遍布天空、海洋、生活中。原来，人类的“老师”是无处不在的呀！难怪说“世间处处皆学问”呢！（通过这样的小结，激发起学生对身边事物的兴趣，从潜意识里调动起观察的欲望。）4、在这么多的老师中，课文重点向我们介绍人类向哪几位老师学习的过程？人类向它们学到了怎样的科学原理？（再读35小节）感受人类向“老师”学习的过程，明白其中的科学道理。（至此，孩子们对课文内容的把握可以说已经比较全面而具体了，但这只是了解了课文内容，我们还要去关注作者的语言表达。）5、你看，自然界的种种生物都能成为人类的老师。可作者为什么要选择这样三位老师作这样具体的介绍，而其他的就教师得比较简单呢？（引导讨论，明白这三位老师来自天空、海洋、生活中，发明出的飞机、轮船、建筑也是我们比较熟悉的。）6、小结：借助熟悉的生活和事物来介绍原本陌生的科学知识，才能让读者更感兴趣，更易理解。（这样一来，学生不仅学习了课文内容，也体会到作者的“言语智慧”了。）6、“老师”教给了人类这么多的科学知识，真令人佩服。俗话说“师傅领进门，修行在自身”。除了“老师们”，还有谁也是值得我们佩服和赞赏的？（通过这样的探究，让学生体会到，是由于人类不断地研究、探索，才能一次次地克服困难，才能向“老师”们学到这么多的科学原理，创造出如此的的科学奇迹，令我们的生活变得无限美好！）7、课后让学生去搜集关于仿生学的小故事、小发明。再比如第三单元，如果是我选择的话，我会选择三顾茅庐作为本单元的重点篇目，因为这篇课文是改编自名著三国演义的，相对来说比较经典。而祁黄羊和公仪休拒收礼物我会选择一课时教完，当然课前也得精心设计预习才行。特别是公仪休拒收礼物这是一个独幕剧的剧本，剧本就是用来演的，我们就可以事先让学生分小组去排演，课上的时候，请12个小组的学生为全班同学进行表演，但老师也并不就是个旁观者，我们要领着学生对表演进行点评，好在哪？为什么好？不好在哪？为什么不好？应该要演出人物的什么心情？什么性格？就在这样的点评中，孩子们就会关注到剧本中的词句，并且去揣摩、体会，当学生将剧本中的人物演得有三分像的时候，他对人物的形象也就理解透了。（四）、拓展：阅读、练笔课时紧缩了，时间余下了，我们做什么呢？我想，可以带着学生去阅读本单元主题相关的名篇，或者进行基于课文的相关小练笔。还比如第一单元，学完课文后，我们可以带着学生去读一读朱自清的春，或许对四年级学生来说要真正理解难度比较大，但我们可以让学生去欣赏他的语言表达，读读背背，积累词汇和语句。也让学生来写一写春天，用上从课文里、从补充的文章中积累到的精彩词句。第三单元我们可做的事情就更多了，一本三国演义篇篇精彩，我们可以就三顾茅庐中的某个人物，或刘备、或诸葛亮，带着学生去读他们的相关故事，丰富加深对人物的认识，同时也培养学生阅读名著三国演义的兴趣。再退一步说，假若说在农村孩子们的阅读资源有限，那我们至少应该用好我们的补充读本，每一篇课文都有好几篇相关的文章，我们应该带着孩子们去读。也尤其是在我们农村，孩子们的课外阅读也只有移到课内，才能真正保证有效性。二、 重点篇目：情境阅读 培养语感xx版的语文课程标准提出：语文教学要培养学生“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这就是要求我们要培养学生理解和感悟语言文字的能力。再让我们来看看课标中关于阅读教学的具体目标要求：【阅读】1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。在这九条目标中，35条就是明确地提出了对于“词句”和“文章”理解的不同要求，请大家注意，对于“词句”的理解是要“能、理解”，对于“文章”的理解是要“初步、把握”，可见，我们中年级学生理解能力的关键是在“词句”，并且要为学生进入高年级“理解文章”做好铺垫。因此，我们在第二学段帮助学生体会关键词句表达情意的作业，教师至少要指导学生做到以下几点。1、潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理清层次，借助关键词正确理解文章思想内容，初步感受语言特点及表现方法。（要求学生能找准关键词，教师首先自己要能够把握关键词，在教学中，通过范读、引导有感情朗读等方式，让学生能够自己将语句中的关键词“读”出来。并且在课堂上要扎扎实实地设计板书，突出一些课文中的关键词，让学生体会到关键表现文章中心的关键作用。）2、抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心揣摩体会。（教师要用自己的“匠心”去设计教学情境，让学生在情境中去体会到作者的“匠心”。）3、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。（从理解词语做起，然后再理解句子，最后再回到整体，让学生从点到面，培养出把握整体的意识。这关键词语的理解就如“引子”，起到牵一发而动全身的效果。现如今，特别是在我们农村学校，学生对语言文字感悟的能力却是薄弱的，缺乏对语言文字的“敏感”。在阅读文本时，不能透过文字的表象体会到文字背后所表达的意思，即使有所感悟也常常是肤浅的，总有种“隔靴捎痒”之感。而这种“敏锐的语感”又是学生今后学习语文一个非常重要的能力，所以，我认为我们必须要去努力培养学生的语感。夏丏尊老先生说过：“语感敏锐的人，见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣”。我觉得夏老的这句话很好的解释了什么叫做“语感敏锐”。我个人的理解就是，看见某个词语，就会浮想联翩，脑海中浮现出多种画面，进而心有所感。要培养这种“语言敏锐”，情境是一个比较不错的方法。说到“情境”大家都不陌生，李吉林老师做过大量深刻的研究。可在我们日常的课堂中，我发现，大家用的比较多的情境大概就是图片、音乐或者是一些实物等。大家比较注重的是教师给予学生情境，而忽略了学生本身就是一个情境。以第一单元古诗两首中江南春理解“千里莺啼绿映红”一句为例：方法一：教师带着学生逐字解释诗句中的关键词，如“啼”“映”，然后出示一组春景的图片，配上音乐、鸟鸣声让学生欣赏，感受春景的美好。方法二：1、 多种形式让学生反复诵读。2、 启发想象：闭上眼，你仿佛听到什么？看到什么？3、 学生描述，互相补充。4、 出示图片，配上音乐等，丰富学生的想象，积累经验。分析：方法一只是为了让学生知道春景的美好，所以学生只是接受老师的给予，这种方法教的时候老师是比较轻松的。而对于春景，四下的学生是有自己的经验积累的，他们听过鸟语，闻过花香，见到过“绿映红”的美丽，所以，他们不需要老师让他们知道，我们要做的就是启发他们根据诗句展开想象，让他们调动起自己所有的感官和以往经验，来自己营造出这种情境。如果部分学生的想象不够丰富，不够生动，他们自己就会发现自己的贫乏，当你再来出示图片的时候，一定会让他们觉得惊叹，他们的印象和感受也就会更深刻。所以，我觉得方法二是更有利于培养学生“敏锐的语感”的。诚然，如果完全是学生比较陌生的事物，咱们还是得直接给予学生。比如江南春的第二句中“水村山郭”，这让学生想象，学生是想不出来的，我们就可以通过图片欣赏的方式让学生去认识。所以，采用怎样的教学方法，我们一定要能够基于儿童的立场，然后带着他们向更高层次发展，而不能为了教得轻松，学得快就避重就轻。除了想象和多媒体资料的呈现，有些情境我们还可以让学生亲身去体验。以三顾茅庐中的一个教学片段为例：教学这一课，我们重点要让学生体会到刘备拜访诸葛亮时候的那种诚心诚意。课文第3小节中有这样一句话：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。这句话中，“恭恭敬敬”是个关键词语。在理解的时候我是这样做的：1、 出示一幅三顾茅庐的插图。让学生看刘备是如何恭恭敬敬地站在台阶下等候的。2、 请一名学生上台来表演。其余学生在位置上表演。（学生双手作揖，弯着腰站着）3、 请在位置上的同学坐下。故意将上面表演的同学晾在一边。开始带领大家来学习“恭恭敬敬”的“恭”。这是一个生字，而下面的部分也是学生特别容易写错的。两个点的排练容易写成上下。多媒体出示，下面的部分是“心”的变形，刘备的恭敬是由心而生的。所以这两个点要左右排列。4、 （此时时间差不多已经过去了2分钟。）教师假装这才注意到刚才那个表演的同学，走过去把他扶起，这位同学明显已经腰酸背痛了，再让他来说说此时的感受，我想坐在下面同学通过他的表情和语言已经能体会到他此时的感受。5、 你看，你才恭恭敬敬地站了2分钟，就已经腰酸背痛了，而刘备呢？ 再让学生读接下来的部分，学生就能发现“等了半晌功夫、又等了一个时辰”这两个关键词。通过这样的对比，刘备的“诚心诚意”就可以深深印在学生的心中了，最后再让学生回到文本，引发矛盾碰撞：“你们知道刘备是什么身份吗？而当时的诸葛亮又是什么身份？”“身为皇族后裔的刘备，竟然对一个普通百姓恭恭敬敬，这说明了什么？”这一些了的问题，犹如以石击水，漾起阵阵思想涟漪。学生对于刘备的认识也从“诚心诚意”提升到了“礼贤下士、求贤若渴”。显然，这样的体验要比仅仅是解释这个词语深刻的多。这样的教学也很好地体现了关键词在表现文章中心上的重要作用。同样的，天鹅的故事这篇课文中，老天鹅破冰的坚强也可以让学生亲身去体验。我们现在课堂上也流行着一种文字的情境，就是教师根据课文中的留白，为学生提供某个句式，让学生去补充。比如：有种想象的句式是：白天（ ），夜晚（ ），烈日炎炎的盛夏（ ），寒风凛冽的冬天（ ）。这样的训练句式在课堂中屡见不鲜，二年级沉香救母里出现过，三年级卧薪尝胆里出现过，四上的李时珍夜宿古寺、说勤奋中司马光和童第周的例子中都能用，也许刚开始的时候还是比较有效的，可是久而久之，学生已经“深谙此道”，呈现“老师想到的答案”。无论人或是物，都是不怕辛苦、坚持不懈的形象特点。这种训练就成了贴标签式的交流，对的答案，其实也往往是大而笼统的答案，没有深入文本内核，没有深入人物内心，掩盖了人物的独特个性，所以这样的训练并非是放之四海而皆准的。如在第一次抱母亲和宋庆龄故居的樟树两篇课文中：上述那套句式若放入这两篇课文看起来似乎都是可以的。第一次抱母亲可以用在体会母亲含辛茹苦抚养我和妹妹成长。宋庆龄故居的樟树这篇课文，可以用它来体会樟树四季常青的风姿。那相比较而言，这两处运用是否都同样有效呢？我个人觉得它更适合用在宋庆龄故居的樟树一文中，而体会母亲的含辛茹苦，这样的句式训练未免太局限了。或许我们可以这样设计：“在我的记忆中，母亲总是_。这样年复一年，直到我们长大。”这一处留白就可以让学生自由想象，仿佛看到了怎样的画面？此时学生就会想象“早晨母亲送我们去上学、雨天母亲来接他们放学、清早母亲给我们做早饭、晚上辛苦了一天的母亲还要照顾我们”等等，这些画面其实都是来自于学生的生活的，他们是最有体会的，这样的训练也更有利于学生通过自己的感受去体会作者的感受。静水处有微澜。优秀的文本，每一个字，每一个词，甚至每一个标点符号，都带着生命的温度。在这些不经意之处停下来，激活学生原有的意向库存，调取现货的经验积累，由一个词读出一个画面，由一个词读出一个故事，通过这样长久的训练，学生就可以冲破词语设置的表象世界，体会到词语丰富的内涵，灵动的精神。久而久之，学生会成为夏丏尊老先生所说的那种“语感敏锐的人”。由于时间关系，也由于能力有限，思考还不够成熟，所以所讲的只能是一些小点，不能就整本教材进行细致的分析。如果我以上所讲能够带给大家一点点的启发，那就已经是我莫大的荣幸了。不当之处，也真诚欢迎大家批评指正！谢谢大家！