小学三年级数学上册《毫米、分米的认识》教案

毫米、分米的认识教学设计 一、教学目标1. 通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。2. 培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3. 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。二、教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。三、教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。四、教学准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。五、教学过程（一）、导入定向播放课件：毫米和分米的认识快乐学堂由浙江大学网络信息系统有限公司提供 由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的游戏引入。测量游戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。猜测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位毫米。（板书：毫米）（二）、自主体验1认识毫米。继续播放课件：毫米和分米的认识快乐学堂由浙江大学网络信息系统有限公司提供观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）汇报交流： 1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着， 一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。 一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。 1厘米里面有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米）。你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的长度。练习：量出一枚1分硬币的厚度。填一填：（三）、合作展示 2认识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）（四）、探究点拨（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书 1米10分米）（4）练习与同桌互量从手腕到指尖有多长？（五）、自测反馈1量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）2在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。一把米尺的长是1（ ）一把米尺的长是10（ ）一把米尺的长是100（ ）一个墨水瓶高约1（ ）教室的门高约是2（ ） 宽约是1（ ）（六）、反思总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？教学反思：认识分米和毫米 所在班级情况，学生特点分析：分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容, 本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 教学目标使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备教师准备：课件，尺，软盘。学生准备：彩纸条，剪刀，分硬币，电话卡或银行卡。教学过程一、故事导入谈话：（演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有厘米；也可以伸长到米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！” 提问：在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）引导：对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？” 指出：今天我们继续学习关于长度单位的知识。二、探索实践1认识分米。（1）量一量。要求：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）介绍：一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）“10厘米”我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？学生齐读：10厘米是1分米。（2）认一认。引导：请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流：不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）提问：你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？体验。请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是分米。一人比画分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。拿出彩纸条，估计一下分米的长度，在分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。说明：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。（）画一画。要求：你能用尺画一条分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。引导：（边说边画）分米我们可以从直尺上的刻度画到刻度。那么可不可以从刻度开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度、开始画呢？说明：让学生知道用直尺画分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。小结：只要画满大格，就是厘米，也就是分米。请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是分米。（）找一找。先在小组内相互说说哪些物体的长大约是分米，再组织全班交流。（）数一数。引导：（出示米尺）谁来数一数，米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：米分米）（）指导完成“想想做做”第题。同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）说明：学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。认识毫米。（）引导：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。有的同学说数学书的厚度大约是厘米，有的说厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？我们再来认识一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米和毫米）（）小组学习。出示学习步骤。直尺上厘米中间的每一个小格的长度是毫米。请你在尺上找出来。用笔尖指着直尺上的小格数一数厘米是多少毫米。在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？请你找一找、量一量。学生分小组自主学习。说明：考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。汇报：通过小组学习，你知道了什么？追问：厘米中数出了多少毫米？想想看厘米等于多少毫米？（板书：厘米毫米）还有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？（）提问：你能用手比画出毫米大约有多长吗？教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。（）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？互相说一说。三、总结提问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？说明：在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。提问：那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比厘米短该用什么单位量？（毫米）比米短但比厘米长呢？（分米或厘米）四、巩固练习指导完成“想想做做”第题。先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。指导完成“想想做做”第题。先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。指导完成“想想做做”第题。先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。反思：分米和毫米一课重点是使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位。通过这一课的学习，学生都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大部分学生也能正确利用知识解决一些问题，但仍有一小部分学生不会灵活运用，还有个别学生不认真审题。如黄瓜长2（ ），在认识厘米和米时，也曾有类似题：黄瓜长25（ ），却不假思索地填上了“厘米”。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的长度表象，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。课后，我突然想到了一则关于长度单位运用错误的笑话：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来于是我拿出来让学生来读一读这段文字，刚读了两句，班中便发出了“啊”的惊讶声，读到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地问：“笑什么呢？”学生马上按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷这么长，那只能小人国的人用了！”纷纷边说边用手比划着。“对呀，你们在选择单位时，可要注意了，可以用我们身边的“尺”，比如“一庹”、“一拃”、“一步”等来比划一下，看看自己填得是否合理。” 这样，学生在比划和说理想结合的过程中，拉动了学生的思维，而且更深刻地明白自己就像随身带了一把尺，可以随时进行估测。