英语课堂小组合作学习总结

英语课堂小组合作学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语老师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、友好的教学气氛。把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设多种合作学习的活动，促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。不过班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全方面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提升及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著外语教育学(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多个多样的，但更主要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生含有共同的年纪特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传输和接收信息，易于激励学生的参加意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。所以，在大班教学中开展小组合作学习，创设多种合作学习的活动，促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作学习是现在世界上很多国家全部普遍采取的一个富有创意和实效的教学理论和策略体系。因为它在改进课堂心理气氛，大面积提升学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引发了世界各国的关注，并成为现代主流教学理论和策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以当代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基础动力，以小组活动为基础教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参考评价为基础手段，以大面积提升学生的学业成绩、改进班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。一、什么是小组合作学习?小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一个富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基础形式，系统利用教学动态原因之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：合作学习简论)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组组员全部必需视小组的成功为个人的成功，从而使每一个组员不但自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其它组员取得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感确保全组组员相互帮助，共同努力，掌握学习内容，最终独立接收测试或其它方法的评定。合作学习很强调课堂上的人际互动关系，即学生和学生之间、学生和老师之间的相互合作交流。老师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能饰演“教授”或“老师”的角色，和小组同伴共享学习资料，相互影响，相互信任，共同努力以实现小组目标。二、英语课堂小组合作学习的现实意义1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方法，形成新的小组合作学习方法。此次课程改革的显著特征就是学习方法的转变，改变原有的单一被动的学习方法，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方法，新的学习方法包括学生学习的三个方面是:动机和态度由被动到主动到自主;教学方法由接收到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一个异己的外在的控制力量，而是一个发自内在的精神解放运动。2、小组合作学习有利于提升学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，老师常常唱“独脚戏”，她们花大量的时间讲解语法，组织机械操演，学生自主语言实践机会显著不够。小组活动则能够给学生提供更多的实践机会。据统计，假如一节课中有二分之一时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是老师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，她们能够依据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。所以小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提升利用语言进行交流-交互-交际的能力。3. 小组合作学习有利于创设良好的情感气氛。中国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了多种学习风格、多种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级讲话，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还能够从小组中得到一些帮助抚慰，建立自信，很好的和她人合作共同完成任务。4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不一样层次的学生在合作的同时实现不一样的目标，小组中的个体在不一样方面发挥优势，各个学生全部张扬了自我的个性，在不一样形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。三英语课堂小组合作学习的实施策略1.合理分组 、规范操作英语课堂合作学习的基础组织形式是小组活动。交流的多样性和个人的参加度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必定有限;过大，小组组员的参加必定受到限制，部分组员可能干脆被动听取，主动参加者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建能够有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由老师依据学生的特点分组。老师要充足了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等原因，在小组人员组成上有同质和异质之分，前者将有着共同爱好、兴趣、认知水准的学生组成学习小组，因为有共同的语言，相互间轻易打快乐扉，形成心心相印、友好共振的心理气氛;后者则求异，形成异型交流结构，异质组员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组组员取得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。通常而言，英语课堂合作学习的编组标准是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，方便促进组内合作和组际之间的竞争，但突出异质性。还有一个方法是按学习的问题和学生的爱好分组，这有利于探讨问题。编组通常要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(能够改变“秧田型”的空间结构)六人小组，详细的小组规模可依据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放许可灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目标是有利于合作和互动。合作学习宜采取异质分组的标准，也就是将男生和女生、本学科学习很好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目标是形成一个互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，方便让学生有更宽的交往空间。老师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组全部尽可能有书法好的、喜爱画画的;口语好、喜爱表示的;口语差、表示有困难的学生。小组中只有两种角色：一个是学习的操作者，一个是学习的检验者，这两种角色由小组组员轮番担任。当一名组员向其它人说明自己的了解过程或陈说自己的看法时，其它组员要对其讲话进行评价。在全班交流中，只有中心讲话人，没有小组长，而且中心讲话人是轮番担任，每个人的机会是均等的。这么做的目标就是为了在合作学习中消除权威，表现地位均等和机会均等。培养学生平等合作的意识。组讲话人由组员推选，不一样的活动由不一样的人员代表讲话，每个人全部取得讲话机会。中心讲话人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心讲话人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们能够说，you all did a good job in the discussion ，lets see which group will win,group one got the highest grade. 师生给出的评价提醒词全部是针对小组而不是个人。2.明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生轻易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的主要情感原因。即使有些研究者发觉一定程度的焦虑有利于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑关键是指学习者需要用外语进行表示时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑和学习者的个体性格相关，但不一样的学习活动形式或教学方法造成的焦虑程度不一样。合作学习之因此降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习气氛，为主动学习提供有利的条件，使学生尽可能多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组能够随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。老师在教学中不但自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容她人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在友好的气氛中愉快地学习，这么不但降低焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生爱好。所以开展合作学习的任务选择很主要。必需选择那些含有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。假如老师提出背诵一段课文这么的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教people and work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调察访问活动;我在教a traffic accident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“dos”和“donts” .这些任务的选择全部很含有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要和其它学习形式进行整合，以期求得最好效果。老师先让学生部分学习、部分思索，在此基础上再开展合作学习。独立思索是交流的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给一定的部分学习时间，而且还应该要求学生当自己的思索有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好和人交流的准备。所以要给足够的时间.假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是不论怎样全部不能进行充足的交流。合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容以后， 首优秀行分工， 每个组员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的结果，和大家分享信息资源，最终担任特定的角色。老师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人全部有事干，目标是杜绝小组组员相互依靠造成的惰性，唤起每个组员的责任感，确保小组合作的顺利进行。3.全班交流、资源共享合作学习最终要让各小组向全班交流，分享结果。交流的内容一是认知和技能方面的;二是过程和方法方面的;三是情感和价值观方面的。学生的交流不但仅是知识，同时，还包含方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表示的方法;以相片或图片表示的方法;以唱歌或演出的方法;以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，老师还不停提醒学生注意倾听讲话，统计下自己没有想到的，从而达成小组组员之间的信息资源共享。这种交流达成了更大范围的资源整合。4.老师主导、合理评价在学生合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参加者。老师必需深入到每个小组，认真倾听大家的讲话，适时地组织小组组员进行交流。老师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发觉部分学生不能认真参加交流，做和合作学习无关的事情，或部分小组交流不认真，老师全部要立即地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，而且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和寻求。如在一次教学中，我发觉一名学生在介绍自己的家庭组员中用了chant这种很富有创意的形式，就立即在黑板上板书出来，并对这种学习方法给充足的肯定和赞扬，以后率领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方法带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要老师立即的指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采取合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往轻易出现浅层次、表面化而忽略深层独特征的探究。这是开展合作学习时老师必需引发注意的;合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一个境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参考改为标准参考评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内组员合作，组间组员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂实施中，我利用了量化考评制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考评实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组组员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生能够得到发展，中等生能够得到锻炼，学困生能够得到帮助和提升。班级合作小组形成了一个主动融洽的气氛，使每个学生全部能平等合作，愉快学习。在有限的时间内，达成最好的学习效率。伴随课程改革深入深入，参加课改的英语老师在教授新编义务教育七年级新书本英语(go for it)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参加者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂气氛中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，老师必需树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺乏的主要原因，所以，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一个十分主要的互动方法来加以科学利用，充足开发和利用了教学中的人力资源，为当代教学系统注入了新的活力，把教学建立在愈加宽广的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提升学生学习的参加度，促进教学效果，含有主要的指导意义。所以，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充足信任每一个学生，帮助她们在交往中寻求各自适当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目标服务。教学交往存在本身并不是目标，要依据不一样的教学目标创设多样化确实切的教学交往形式。四、英语课堂合作学习的体会学习社交技能是英语学习主要组成部分。老师应该把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。通常地说，在实施群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生发明了人际交流的机会，学生能够在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求援、反思、自控、帮助、支持、提议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。伴随社交技能的逐步内化，学生就能够有效地和人共事，提升学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就能够受用终生。传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生取得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给当代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一个境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内组员合作，组间组员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。评价能够采取自我评价、相互评价或小组评价和全员评价相结合，和等级、打分和评语相结合等多个形式。这些评价形式既能够单独使用，也能够交互使用。在详细操作中， 英语课堂合作能够学习引入了“基础分”和“提升分”，这是合作学习评价的一个很显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提升分则是指学生测验分数超出基础分的程度。其目标是尽可能让全部的学生全部有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不停的进步和提升上，自己和自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达成了目标。同时，老师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及关键分歧作小结疏理，代表整个学习小组讲话;认真听取其它小组的意见、想法，进行必须的质疑和辩解;对经过小组讨论形成的关键结果进行疏理、归纳，信息重组，必须时能够提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给她人;对各小组的学习情况(包含讨论过程和结果)作出客观的评价。新课程提倡的合作学习这种英语学习方法正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已经有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生经过体验、试验、讨论、合作、探究等方法学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。