女蜗补天教学设计

3.整体感知文本内容（1）学习就是这么不可思议。其实，在一些课文的题目上加一些重要的文字，你很快就能了解文章的主要内容。请大家默读课文，用上老师教给你的方法，想想课文讲了一件什么事？（指名说，适时引导：你加上了补天的起因、经过、结果。答案不唯一）（2）同学们可真会学习，一点就通，说得还不通顺的孩子也不要急，大家一起来再来说说。（课文主要讲了上古时期，因为天塌地裂，老百姓遇到灾难，女娲为了拯救人类，四处寻找五彩石，炼石补天的事。）像刚才这样，通过补充课题概括课文主要内容的方法，在以后的学习中也可以适当用一用。【教学片段一】师：同学们，今天老师将给大家介绍一位中国神话人物，她就是女娲女娲是位女神，大家耳熟能详的故事有“女娲造人”“女娲补天”，今天我们就来读一读这个神话故事“女娲补天”请大家齐读课题生：（齐）女娲补天师：读了课题，你最想知道什么？生：女娲为什么要补天？天为什么会掉下来？女娲用什么补天呢？师：你问了这个故事的起因和经过生：女娲最后有没有把这个天补成？师：是这个故事的结果还有吗？生：天上破的那个地方是天上的什么地方？师：哦，问的是地点【点评】课题导入，问题入手，话题引入，激活学生的思维，激发学生阅读的期待，让学生带着问题、带着思考很自然地走进文本，为学习下文做了很好的铺垫【教学片段二】师：同学们，其实呀，读书是解决问题最好的办法请大家赶快打开书，谁愿意读一读这篇课文呢？好，你来读，你来帮我请一请还有谁愿意和你一起读一下这篇课文？师：我想问你，为什么你要请4个同学？生：因为课文一共有5小节师：5小节，好，同学们既然是初读课文，我们能不能给他们提点建议，让他们读得更好呢？生：我希望他们能够读得流畅自然一点生：读书的时候要有一点语感生：他们读书的时候要有感情师：这是一个很高的要求好，同学们，你们按照大家的要求读吧，别忘了把字音读准，句子读通，请我们的小评委们拿起书做好准备，开始读【点评】此环节有两个创新点：一个是采用伙伴合作的学习方式，读书让学生自己选择伙伴，而且让学生自己做主选择其他几位同学合作读；另一个创新点是读书的要求，以往见到的课堂多数是由老师提出读书要求，而常老师的课堂所呈现的是以学生为主，是由师生共同提出读书要求真正实现了“把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生做学习的小主人”，激发了学生学习的主动性【教学片段三】师：谁来评价一下他们的朗读？生：他们读得有感情，很流利但是我想为读第1小节的同学提个意见，女娲不读吕（l）娲师：你能够教她读吗？小老师教你呢生：女（n）娲补天师：再读一读，注意声母是鼻音生：女娲补天师：以后慢慢练，要把鼻音读准还有谁要评价？生：韩读得有些结结巴巴的师：能不能给别人点信心，先说别人的优点生：她读得比较有感情，但是她有些结结巴巴的，我建议她课前先把书读几遍师：他的建议能接受吧？谢谢他吧！生：谢谢你生：我觉得顾在读第2小节“女娲难过极了”时，应该把女娲难过的样子读出来，这样，就能更加表现出女娲非常地难过师：你一定是个朗读高手，否则你不会有这么高的朗读要求第一遍我觉得能读正确，就可以了相信她通过阅读理解课文之后能够读得更好，谢谢你的评价第3小节是哪位同学读的？“天火熄灭了”中的“熄”字丢了【点评】以学生为主体的课堂评价更容易为儿童所接受，在同学的帮助下缩小这种阅读差异，运用语言、发展语言，更符合儿童的语言发展规律，更贴近维果斯基的“最近发展区”理论课堂上，学生的相互评价，教师的鼓励，师生间的共同合作，使课堂充满着生命的活力如果在学生提出改进意见后，老师在随机肯定的同时，能再让这位学生示范读一下，既让这位学生得到了展示，又对其他同学起到指导的作用，就显得更完美了【教学片段四】师：女娲为什么补天？找出最关键的一句，说一说生：女娲要补天的原因是：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿师：天怎么啦？塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿所以女娲才要补天那么，这一句话中有一个生字，谁一眼就看到了？生：塌（t）师：对，我们来看“塌”这个字，它是一个形声字，谁能说出它哪边表形，哪边表声？生：“土”字旁表的是它的形，右边那个是表示它的声师：提土旁和它的意思有关，而右边读作（t），字形结构上面是个“日”字，下面是个“羽”字，看到羽毛，咱们就想到了鸟儿这个字表示的是众鸟起飞、冲冒而出的意思，后来人们就把它作为了一个声旁，给它加上了不同的形旁，字义就不同了，加上木字旁，变成了什么字？生：变成床榻的“榻”（t）师：床榻的榻，看来你课外知识真不少加上足字旁呢？生：也读（t），可以组词为糟蹋的“蹋”师：加上土字旁就是咱们今天学的“塌”，塌下的塌这个字这么有意思，我要写好它，谁愿意和我一起来写？请举起手谁愿意提醒我，写的时候一定要注意什么？仔细观察田字格里的字生：你不能写得太大师：谢谢你的提醒生：那个“土”第三笔要变成提师：谢谢你的提醒还有呢？生：那个“羽”，第一个那个习要写在横中线上师：第一个习要压在竖中线上生：这是一个左右结构的字，左窄右宽，那个“日”要写得扁一些师：愿意跟我一起写的同学举起你的小手跟我一起来写师：我想问问大家，“塌下”是什么意思？生：就是房顶有一块掉下来了生：就是落下来了师：那为什么课文不用“落下”“掉下”而用“塌下”呢？请同学们再读一读课文的第1小节，在课文中找到你的理由生：因为天塌下来是个灾难，如果用“落下”或者“掉下”就不能表示出它是一个很严重的灾难师：我觉得你结合生活来理解词语，很好你觉得课文中哪个词就觉得它就应该用“塌下”？生：可怕师：嗯，太可怕了，还有呢？生：巨大声响，轰隆隆师：轰隆隆，为什么？生：因为这个巨大声响震醒了天地，其中这个“震”就说明声音很大，所以天就要用“塌下”师：如果是“掉下、落下”，就不会发出如此巨大的响声，你能读得让我感受到这种可怕的情景吗？（生读略）生：“掉下、落下”都是表示物品落到地上或者落到其他的地方，而“塌下”是巨大的物品落到其他物品上师：你也是结合生活实际说的，能不能从课文中找到理由呢？生：这一声把地给震裂了，出现了一道道深沟，而山冈上也烧着熊熊的大火师：大家想一想，如果是“掉下”，能让如此结实的大地震裂吗？生：（齐）不能！师：所以，作者要用“塌下”，而不用“落下”和“掉下”把这句话读一读，让我们一起感受到灾难的如此巨大【点评】女娲为什么要补天？通过抓关键句“远远的天空塌（t）下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”，然后抓住一个“塌”字展开教学，从字形到字音，从指导书写到理解字义，教师的指导细致入微“为什么课文不用落下掉下，而用塌下呢？”这个问题的抛出，引起学生的思考，教师不仅引导学生结合自己的生活实际来理解词义，而且启发学生从课文的第1小节中找出理由，引导学生抓住“轰隆隆的巨大响声、地被震裂了，出现了一道道深沟”等关键词句来理解“塌”字的真正含义，由浅入深，步步推进，教学扎实有效【教学片段五】师：请同学们放开声音读，自己读自己的朗读是一次有个性的展示，你有你的理解，他有他的理解，咱们呢应该各自读出自己的风格来，谁愿意试试读出这一句？好，你来吧注意，她是善读者，那么谁是善听者？一会儿我要请你评价，她哪里读得好？生：地被震裂了，出现了一道道深沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎师：谁来评价她的朗读？生：“熊熊大火”，没有读出大火非常可怕的气势师：那你读一读，好不好？（生读）师：读得很好，刚才那位同学你愿意接受她的建议吗？生：愿意师：那你再把那句读一读，好不好？生：地被震裂了师：再“裂”一点生：地被震裂了，出现了一道道深沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎师：为什么作者要用上两个“许多人”，不是重复了吗？你怎么认为？你说生：因为人很多师：他为什么用上两个“许多人”，一个“许多人”就可以说明人很多了生：如果只说一个“许多人”，这里写的是两个灾难，如果两个灾难用一个“许多”那就代表遇难的人并不是很多师：那你能不能读出人很多的情景呢？师：现在请同学们闭上眼睛，入情入境地倾听，你们仿佛看到什么？如果你在场，你会怎么做？眼睛闭上（配乐诵读）地被震裂了，出现了一道道深沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎你仿佛看到什么样的画面了？生：我仿佛看到很多人在水里挣扎着生：我仿佛看到了许多恐怖、可怕的场面生：我仿佛看到山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水生：小动物们被洪水淹没了生：还有森林被大火给烧光了生：一些脆弱的植物被洪水冲得连根拔起师：是啊，万物生灵的幸福生活瞬间消失了，也许这时候人们的生命非常危险，也许他们正眼睁睁地看着自己的亲人被洪水卷走你通过刚才的读，知道女娲补天的原因是什么呢？生：我知道了女娲补天的原因是天空露出了一个黑黑的大窟窿，所以，女娲要去补天师：还有呢？如果仅仅露出了，天塌下来露出了一个大窟窿，如果不会对人类造成伤害，她会补天吗？生：因为她看不下去人类受这么大的伤害，所以她要补天师：对，因为天塌下来，给万物生灵造成了这么大的伤害，所以她决定补天同学们，今天我们通过一个“塌”字展开学习，知道天塌下来发出了“轰隆隆”的巨大响声，感受到了天塌下来的震撼；我们通过地被震裂了，人们被火围困着，人们在洪水中挣扎着，感受到天塌下来多么地可怕，那女娲后来是怎样补天的呢？女娲在补天的过程中又遇到了哪些困难呢？女娲在这个过程中是如何拯救人类的呢？我们将带着疑问在下一节课进行学习下面呢我为大家布置一个作业，请我们回去以后把这个故事的原因讲给你周围的小朋友或爸爸妈妈听，好吗？生：（齐）好！【点评】女娲为什么要补天？答案不是老师给的，是老师在引导学生反复诵读，通过抓关键词语体会感悟出来的首先，教师非常注意培养学生倾听的习惯，这是我们每一位老师应该重视的你看，常老师的一句很平常的话语：“她是善读者，谁是善听者？一会儿我让你评价，她哪里读得好？”激发学生认真地听其次，培养学生读的习惯，采用各种方式的朗读，如：让学生自由读出自己的感受、指名读、相互评价读，力求让学生读进去常老师还采用引读的方式让学生感受到当时天塌下来是多么的恐怖可怕最后，配上音乐，让学生闭上眼睛入情入境地倾听，想象你眼前仿佛看到了什么？学生再一次感受到天塌下来的震撼，学生深入理解了女娲补天的真正原因随着多媒体辅助教学，音乐的渲染让学生受到情感的熏陶，实现了认识上的升华！【总评】这是一堂非常扎实精彩的二年级语文课，这种精彩来自于常老师扎实的教学功底，高超的驾驭课堂的能力，精当的课堂教学预设，现归纳为以下三点：一是善于发现教材的教学价值一堂好的语文课，要展示两种魅力，一是人类精神魅力；二是感受语言文字魅力老师能把课上到学生心里去，展示人的精神魅力能达到这种境界和效果，与老师的精心设计是分不开的，有了这种精心设计，才会使课堂有了更多精彩的生成，才会使孩子产生灵感和智慧，进一步提升人的精神境界而有效的教学设计来源于对教材精准、深入、独到的研读因此，能达到这种境界和效果，更与老师研读文本是分不开的教学中，常老师为了引导学生弄清女娲补天的原因，抓住一个“塌”字展开教学，师生通过研读感悟教材中的关键词句，明白了女娲补天的真正原因二是教学扎实有效教师在整体把握教材的基础上，针对教材中的重点内容，浓墨重彩、重锤重敲，抓住一点，辐射全文，这样的教学一定是有效的从常老师的课堂来看，语文课堂教学的高效应从读书中来，读书的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程教学中，常老师采用各种方式让学生读，尤其是采用引读的方式让学生感受到当时天塌下来是多么的恐怖可怕读出了如此大的灾难！读出了女娲补天的真正原因！师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满生命活力的语文课堂，也一定是一个有效的课堂三是把学习的主动权还给学生常老师的课堂，读书让学生自己选择伙伴，而且让学生自己做主选几位同学合作读在学生读书前，不是由教师提出要求，而是由学生提出读书的建议和要求，教师只作补充读完让学生自主评价，同学相互评价，师生共评学生始终处于主动参与、积极参与的学习状态，学生学的热情、学的高涨在交流感受的过程中，留给学生思考的空间，为学生创设自主说话的空间，为学生提供展示自我的舞台观点相互碰撞，生生碰撞，师生碰撞，师生与文本碰撞，课堂闪烁着智慧的火花，彼此分享，彼此享受着学习语文的快乐真正实现了把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生做学习的小主人通过这节课的学习，学生的阅读能力得到了提高，学生的学习主动性得到了发挥，交流合作能力得到了培养，情感态度价值观得到了升华，实现了三维目标的整合