实施素质教育 构建高效课堂王淑艳于锴龙

实施素质教育 构建高效课堂吉林省舒兰市第一中学校 王淑艳 于锴龙课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学是否体现了新课程理念，课堂教学模式、教学方式方法、是否发生了变革；是否落实了学生的主体性，正确地引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习；是否实现了生生互动、师生互动，并在这良性的互动中实现了生生之间、师生之间思想、情感、知识、方法、技能等方面的交流与碰撞，做到教学相长、共同发展；是否通过师生的质疑问难、争辩研讨，激发起了学生积极思考、敢于质疑，并在质疑问难、争辩研讨中培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力。课堂教学效果和质量的高低、优劣取决于课堂教学诸要素的优化组合。为把素质教育任务落实到课堂教学中去，几年来，我们牢牢抓住优化课堂教学，构建素质教育高效课堂教学模式的研究和探索这个重要的突破口。1.优化教学目标，明确教学方向教学目标是课堂教学的“方向盘”和“指南针”，也是课堂教学的起始和归宿。在实践中，就是要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并确定落实教学目标的科学对策。制定课堂教学目标，我们要求做到：明确、具体、恰当、完整。教学目标要体现教学结果从已知到未知、从明理到导行，从低级水平发展到高一级水平的具体要求，还要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，有要使绝大多数学生经过努力能够达到；既要有认知目标，也要有智能培养目标，还要有情感发展目标。形成优化了的课堂教学目标系列。在落实教育目标上，我们要里求做到以下三点：第一，以认知目标为主线，分层落实。以认知目标为主线，就是以再现知识的发生过程为主线，逐步揭示知识点之间的个体差异因材施教，实现有差异的分层教学，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，使集体教学、小组研讨与个别辅导相结合，达到面向全体学生的目的。第二。，以智能目标为核心，主动发展。素质教育的主旨是发展学生的学习能力，使其主动发展。因此，教师必须重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识、培养能力发展智力，把教师的主动培养与学生的主动发展结合起来。为此。教师必须坚持启发式教学，创新教学，启迪学生积极思维，真正把学生推到主体地位上去，让他们主动获取知识，培养能力发展智力。第三，以情感目标为动力，和谐渗透。课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。其中，情感目标的和谐渗透对认知目标、只能目标达成起着催化作用。因此，在课堂活动中教师捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对学习的渴求与喜爱，激发他们的求知欲，保持学习的高昂情绪，挖掘教学的美育因素，陶冶学生美的情操，营造民主、和谐的教学氛围，增强学生的自信心，促进学生智能与情感的和谐发展。2.优化课堂教学结构，促进学生主动发展优化课堂教学结构，要在素质教育思想的指导下，坚持以“学生为主体，以教师为主导，以自学为基础，以认知为主线，以思维为核心，以训练为手段，以发展为主旨”的课堂教学原则，积极探求学生主体性与教师主导性最佳结合的途径与方法。素质教育实践使我们体会到：建立平等、民主、和谐的师生关系是实现“主体”与“主导”最佳结合的前提；教与学目标的一致性是实现“主体”与“主导”最佳结合的基本原则；教学评价的统一是实现“主体”与“主导”最佳结合的杠杆；课程设置与学生知识结构的契合是实现“主体”与“主导”的重要条件；统一要求与因材施教是实现“主体”与“主导”最佳结合的主要途径；教学过程中的师生同步是实现“主体”与“主导”最佳结合的显著标志。在优化课堂教学过程中，我们要求教师做到：复习铺垫要“高效度”，“导入新课要强力度，传授新知要参与度，信息交流要多维度，巩固训练要多角度，课堂总结要高浓度”。3.优化教学方法，教学生学会学习“施教之法，贵在得法”。教师是课堂教学的组织者和设计者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师的主导作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师的“教”必须致力于“导”上，服务于学生的“学”上。只有这样，才能把提高学生素质的任务落到实处。为此，在优化课堂教学方法上，我们要求教师要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着重于指导，变“学会”为“会学。”4.优化育人环境，营造民主、和谐的课堂教学氛围“环境造就人”。良好的教学环境对提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等诸方面都起着不可估量的作用为优化教学环境，我们要求教师做到教学语言艺术化，师生关系融洽化，教学管理科学化，教学手段现代化。为达到教师课堂教学“四化”标准，我们制定了中小学教师课堂教学标准，提出了明确、具体的要求。教学语言艺术化。口头语言力求准确精练，生动形象，语调抑扬顿挫，富有节奏感，旋律美；板书语言力求文字规范，布局合理，简洁美观，条理分明；体态语言力求穿着得体，整洁大方，举止稳重端庄，教态和蔼可亲，精神振奋激昂。师生关系融洽化。教师对学生充分尊重、信任、充满关心和期望，以一颗爱心去包容学生，以促进师生情感交流，使学生“亲其师、信其道、乐其学”，促进学生情感的健康发展、健全人格的培养和优良品质的形成。教学管理科学化。教师要用科学的方法和技巧，把严与爱巧妙的融合在一起，把学生组织成严阵以待、奋力拼搏的“勇士”，把课堂组织成一个温暖和谐的“大家庭”，使学生在良好的学习氛围中顺利开展各种学习活动。教学手段现代化。教师要具有熟练运用各种现代教学技术的能力，并根据教学内容、条件运用多种教学手段，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化，以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣，发展思维能力和创造能力。5.构建素质教育的高效课堂教学模式为把素质教育目标真正落到课堂教学中。几年来，我们十分注重对符合素质教育课堂教学模式的研究与实验，努力改变“应试教育”的教学模式。因为任何一种先进的教学模式都是一种先进的教学思想、教学原则的具体体现。如果不认真研究教学模式，那么，先进的教学思想、正确的教学原则就不可能得到落实，课堂教学优化也不可能实现。从教学过程看，教学是一种师生、生生多向交往的过程。学生成为学习的主体，要求我们必须改变传统的“注入式”教学思想和教学方式，实行启发式和因材施教，开展创新教育。从学生的发展看，应着眼于学生的学会学习、终身学习教育，培养学生的自主学习能力和创造能力，因此，自“十一五”以来，我们坚持开展中小学生学会学习实验研究，在学习外地先进经验和自身不断研究、探索基础上确立了“导学自读创设情境问题引领合作探究自主构建巩固提升总结评价布置作业”八步教学模式、“激情导入自主学习合作探究自主构建巩固提升”五步课堂教学模式、“导学夯基自主赏析合作探究知识迁移课堂小结”五环节课堂教学模式、“情境导入课内阅读合作探究情境体验读写结合”五步教学法学校还根据这几种模式，结合本校实际推演出具有自己特色的课堂教学变式，从而建立起了一整套教学模式体系。6