《习作：变形记》教案3

?习作：变形记?教案3【教学内容】?变形记?是六年级上册第一单元的习作，它借由“变形来转换自己的视角与思维并进展想象与表达的训练。拥有丰富的想象力是小学生的天赋，从小学第一二学段开场都有关于学生想象与表达的训练，如续编故事，编童话等。而此次的想象有别于之前的，就是需要转变自己的视角，以第一人称来表达。从习作要求上来看，就是要求学生发挥想象，把重点的部分写详细。本次的习作教学注重立意、选材、构思、起草、修改等一整个过程的理论性，让学生在写作理论中学会写作。本单元教材向学生提供了习作的几种思路，学生可以从教材的提示中翻开思路、构思情节，习作理论中提升、开展想象与表达的才能。1.能根据已有的生活经历，转换思维与视角来构思情节。2.能发挥想象，把精彩情节的重点部分写详细。3.能对同学的习作发表自己的看法，并试着提出修改建议。第一课时一、视频导入，创设情境1.老师最近做了一个“白日梦我变成了一只蚂蚁，大家有兴趣理解一下吗？老师播放视频?蚂蚁回家?片段一2.老师相机旁白：看，这就是我“王蚂蚁，我的任务就是要把这一片树叶带回家。3.假如你也有一次做“白日梦的时机，可以变成另一种东西，你最想变成什么？又想做些什么呢？请大家用一句话写下来。4.学生写梗概。变一变：假如你有一次时机，能变成另一种东西，那么你想变成什么，又想做些什么呢？请你用一句话写下来。【设计意图】以半分钟的动画片导入老师的“白日梦，可以高效地带学生从现实世界进入奇妙的想象世界，激发学生的兴趣与写作的动机。这不但为学生翻开了思路，还为变化后的视角转换进展了铺垫。二、选择材料，整体构思一反响交流，提醒主题。1.开火车读梗概。预设：我变成了一只蜜蜂，去采蜜；变成一只海燕，飞越大洋；变成地球，逃离太阳系；2.出示教材中的两个提示：变成蚂蚁，在笔杆漫步；变成路灯，看着往来的人们发生的故事。3.老师相机小结：我们的奇思妙想让我们变成了各种各样的东西。可能会参加一场冒险，可能会经历一段旅程，可能是一场战斗，也可能有一次奇遇。相机板书：一场冒险一段旅程一场战斗一次奇遇4.提醒主题：今天我们习作的主题就是变形记。变一变：假如你有一次时机，能变成另一种东西，那么你想变成什么，又想做些什么呢？请你用一句话写下来。【设计意图】在这个环节第一次动笔，粗略设想自己想变的东西以及发生的故事，可以防止学生想象的互相干扰。并在翻开思路之后才提醒主题，这让学生在创设的情境中不知不觉开场习作，防止了一开课就让学生带上习作的包袱而影响了兴趣。二发挥想象，构思情节。1.老师提供情节构思范例。出示：2.学生根据梗概，可以通过文字、图案来表达情节的构思。3.分别选取一个文字表达或情节图来进展交流。4.老师引导：如何把这个故事情节构思得更加吸引人。老师播放视频?蚂蚁回家?片段二5.学生交流。预设：设置悬念；增加曲折；设计巧合三修改情节，互相评议。1.学生根据提示要求，修改自己的情节构思。2.个别学生进展交流，由全班同学选取其中最感兴趣的情节。3.四人小组交流情节构思，并请组员选择整个故事中最让自己感兴趣的部分打星。【设计意图】发挥想象构思情节，并通过视频的提示来设置悬念、增加曲折、设计巧合，对情节设计进展修改，然后小组进展合作交流。这正是学生在课堂中作为学习主体，互相之间的启发、裹挟、卷入。优秀的故事构思可以给同伴以启迪，有待进步的故事构思可以用来分析。第二课时一、初写片段，交流评改一小组点选，初写片段。1.根据四人小组中所选出的最感兴趣的一个情节，展开想象把重点部分写详细。提示：如何才能吸引人呢？有画面感，异想天开2.学生根据要求，开场初写。【设计意图】让学生根据四人组内所选的最感兴趣的一个情节来详细写；培养高年级学生习作时也要具有读者的意识。我们的习作是写给读者看的。针对不同的读者，不同的兴趣爱好，我们的作品也应该有相应的不同。二交流草稿，聚焦视角。1.比照同学的习作思维“变形。老师引导：同学们，两篇习作，你觉得哪一篇你更感兴趣？为什么呢？习作一中虽然写了“我变成了一只蚂蚁，但其实“我并没有变成蚂蚁。只是从蚂蚁的角度来看这个世界的。习作二中虽然没有详细写“我变成了什么东西，但是从描写中读者就知道了，“我就是太阳。这样的表达不但增加了悬念，而且更加委婉，更引人入胜。老师小结：同学们，看来你变成了什么东西，不一定要直接写出来，也可以通过其他的描写让读者自己读明白，这样更能吸引人。【设计意图】在这个环节中，老师引导学生比照两篇习作来让学生感受如何将人的思维转换为所变换的东西的思维。其中从侧面的表达入手，可以增加悬念，让读者更加感兴趣。2.比照老师下水文视角“变形。出示老师下水文。我披着这件树叶披风，顺风滑翔，眼见就可以平安降落在我们的巢穴门口了。突然，又刮过来一阵大风，披风拉扯着我飞向远处。尽管我用力挣扎，但是在大自然的力量面前，我显得太过于渺小。在一阵上下翻滚之后，终于停了一下，原来我的树叶披风被挂在了树枝上。我像是一名任务失败的伞兵，就这样被挂在了树上，上不去又下不来，这可如何是好呀！突然，又刮来一阵风，我又随着这树叶披风如同风车叶一般飞速旋转起来。一时间，天旋地转，整个世界都在我的脑中飞旋着。“救命在“啊字还未喊出口时，这片“风车叶已经脱离了轨道，连叶带我一起被抛向了天空。老师的习作哪里让你感兴趣？为什么呢？预设：用蚂蚁的眼睛去观察，用蚂蚁的身体去感受，用蚂蚁的大脑去考虑这样视角的转换，让故事变得更吸引人。【设计意图】在这个环节中，老师出示范文，从而让学生在阅读与欣赏中明白“变形最重要的就是要转变原来“人的视角，变蚂蚁的就用蚂蚁的视角来看这个世界。3.比照单元的课文形式“变形。出示课文?花之歌?片段。我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观察；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。比照同学的习作与?花之歌?在表达形式上的不同。预设：?花之歌?以散文诗的形式，从一朵花的视角来进展表达。【设计意图】统编版新教材的单元习作训练，并不能单独孤立地脱离单元的课文来进展教学。?花之歌?作为本单元唯一的一篇与想象有关的课文，其中这种委婉的，诗意的表达形式也是我们本次单元习作可以借鉴的，也更加丰富了想象与表达的形式。4.同桌之间互相评改，画出最让你感兴趣的地方，并从“视角转换上提出自己的修改意见。二、修改片段，二次展示1.展示23个学生习作，并进展集体评改。老师引导：你对他所写的这个“世界是不是感兴趣。2.学生集体评价修改后的习作。同学们，如今你觉得他在修改后，哪里让你感兴趣呢？【设计意图】再次呈现学生习作，通过修改之后的变化，看到学生在这节课中的增量。也有一个前后照应的作用，给全班的学生一个范例：如何把自己的文章进展修改。3.四人小组内互相分享点评。三、补写首尾，汇编成册1.给重点部分的内容，加上首尾，成为一篇完好的习作。2.把同学们的习作，按照装订成册，记录大家的奇思妙想。【设计意图】基于交际语境的习作，需要真正落脚生根到生活理论中。最后把同学们每个人所写的习作合订在一起，就成为了一本?变形记?，可以借阅给班内的同学看，也可以在年级段内进展交流。这也就落实了“写作即交流的理念，使写作成为一种生活和学习的需要，而不是一种任务。