高中生数学课堂质疑能力缺失的成因与对策

类 别高中数学编 号高中生数学课堂质疑能力缺失的成因与对策【内容摘要】质疑是探究的前提，学生质疑能力的培养是创新能力形成的必要因素之一。但是，从平时的教学过程中了解到，学生的质疑能力很欠缺，存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”、“没时间问”等一系列问题。本文通过对高中生质疑能力缺失原因分析，阐述自己一些对策：在平时的教学活动中，以学生自主质疑为突破口，培养学生的质疑能力和创新精神。 【关键词】质疑能力； 成因分析； 教学对策； 创新能力一、研究背景材料1 安生基金会中国代表在剑桥大学联合举行“英国名大学与中国名高中对话”中指出：和英国学生相比，中国学生的最大弱势是什么？接受采访的多位英国专家不约而同认为：“质疑能力相对缺乏。”布里斯托大学招生面试主管安琪拉女士有一次面试时，她故意质疑中国学生最得意的某项特长，期盼那位学生能够捍卫自己的观点，但很遗憾，他并没有那样做，而是默认了考官的指责。华威大学的马卡教授每次面试时都会故意犯一个错误，然后观察学生的表情，有的中国学生可能已经知道老师说错了，但慑于权威就是不敢、不想说出来。 材料2 笔者曾听过一节示范课，听课教师一致认为该教师教学功底扎实、课堂驾驭能力强、讲解清楚、分析到位，课堂气氛活跃，学生回答问题条理清楚，整堂课浑然一体。但有老师指出：这节课是老师按预设的环节在导演，学生被老师牵着鼻子走，根本没有问题，在“繁荣”课堂的背后，学生其实还有许多一知半解的问题没机会提。 早在20世纪40年代陶行知先生在创造的儿童教育一文中提到五大“解放”，其中“解放学生的嘴巴”就是要鼓励学生敢说、善说，即敢于提问、善于提问。在上课时，应该鼓励学生提问，应当容许学生插嘴，而且可以考虑把提问、插嘴的质和量作为学生平时成绩的考核内容之一。关于质疑能力在创造性活动中的重要意义，陶行知先生所写的一首诗足以说明这一点：发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。基于这些，不禁反思；当前课堂教学中，学生质疑能力缺失的成因是什么？为此有必要对学生质疑的动机成因做一调查分析，以便进一步培养学生质疑的能力。二、一次调查设计本次调查主要采取问卷调查、访谈调查，随机选择高中学生及教师为调查对象，参照有关资料自编问题调查。于2009年11月对高一、高二、高三学生共发放问卷300份，收回290份，随机访谈40人，分差生、中等生、优秀生三个层次抽样调查，对教师共发放问卷90份，回收有效卷85份，经过有关程序统计处理，得到有效数据如下，将研究成果综合汇总成如下表：来自学生的反映：高一高二高三优中差优中差优中差A25.211.31.228.412.81.430.110.85.6B43.731.216.846.335.319.648.342.215.6C30.121.110.345.926.812.654.839.618.4D29.826.411.729.425.116.446.847.420.4E61.466.875.652.359.868.275.671.381.2F11.219.424.79.617.322.48.115.421.5G53.758.232.162.358.957.258.464.769.6H39.322.832.118.221.729.619.329.334.1I49.246.28.245.245.816.245.247.515.2J45.249.130.246.449.249.244.345.249.5A、在数学课堂上，你认为应该由学生自己发现问题，提出问题B、在课外，经常性的几个人或集体共同参于交流讨论问题，并能大胆地提出见解C、在教师讲课过程中，发现有疑问敢于向老师提出来，并能大胆地提出见解D、你提出问题后，经常受到老师和同学的肯定，并且老师也能参与分析讨论E、没有质疑的习惯，对老师的讲解全盘接受F、老师一般不给学生留有质疑的机会和足够的思考空间G、忙于应付作业，忙于应付考试，有疑问等老师讲解H、老师只关注考试成绩，对学生的疑问通常不予理睬I、你认为和谐、民主的课堂能促使你想提出问题J、你认为民主、活泼的老师能让你敢于在课堂上提出问题来自教师的普遍反映：1、认为让学生自主提出问题影响教学进度2、在课堂中受到学生的质疑让老师尊严受损3、只要完成教学内容，创新能力的培养是以后的事，老师教学的目的是提高教学质量4、牢牢控制课堂，怕答不上学生的疑问老师下不了台三、结果分析爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。”因此教师在课堂教学中最好把想问的问题变为学生想提的问题。因为这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且有利于训练学生发现新问题的能力。那么，阻碍学生质疑的成因又是什么？由调查结果归纳如下：1、学生自身的原因（1）畏惧心理。主要体现在学生自己存在自卑感，对学习厌倦，对书本权威盲目迷信。于是在课堂上就有“三怕”心理：一怕在课堂上提问会影响教师的教学秩序而受到教师的批评；二怕所提问题太简单受到同学的讥笑；三怕所提问题表达不清楚让同学瞧不起。（2）能力欠缺。有时学生不质疑并不意味着学生都掌握的很好。不懂得怎样把自己的疑问表达出来是一个很重要的原因。有时学生对某一问题有自己的看法，但苦于口头表达能力差和缺乏一定的思维方法只好保持沉默。另一方面，由于受理解能力的影响，学生对概念、定理、公式没有作深入细致了解，根本发现不了问题。（3）依赖心理，学习时缺少丰富的想象力。学生在学习过程中多数是就题论题，人云亦云，依赖老师和教材，碰到问题等老师讲、翻答案。对问题缺少想象力，很少出现对问题的发散思维和融会贯通的理解。只有极少部分同学能提出创新性的问题，但也缺少对创新性问题进行深入的思考，在学习上只追求会解某某题。2、教师的原因（1）学校教育对学生能力培养的疏忽与情感漠视学校教育对尖子生、特长生开小灶，因材施教，寄予厚望。加班加点，开展题海战术，寄希望于学生考出好成绩为教师的教学生涯添光添彩。重压之下“尖子生”没有时间或懒于提出问题，偏向于全盘接受。对学困生，多数情况下，仍旧是一种听其自然的“放羊式”管理：爱学就学，不爱学拉倒。由于长期得不到老师的肯定和鼓励，造成成绩差的学生散失学习的信心，认为说不好或说错了丢人，不敢于提出问题，不能积极参与畅谈自己的想法。（2）教师在教学上存在惰性，怕“误事”怕“失控”部分教师因为长期从事重复性的教学工作，缺乏对教育的热情，产生“职业疲劳”，工作上有了惰性。因为惰性，使得课前没有花足够的精力来备课，没有认真去思考教学中的细节问题，于是课堂提问就存在着很大的随意性而少了科学性。另外，有的教师害怕学生的问题会令自己一时无从着手，打乱原定的教学进程，有意识地控制了学生的提问，牢牢控制课堂，让学生的思维向自己可把握可控制、预先设定的方向发展。也有个别教师为了体现学生的主体参与，提倡学生提问，而又往往因为准备的不够充分导致学生所提问题漫无边际，或因准备不充分答不上学生的提问，从而迷失了教学的重点与难点。因此在上课时就不可能致力去营造能激发学生提问的教学情景，从而使学生失去了适时提问的空间。（3）教师对质疑学习缺少足够的重视。没有把质疑能力的培养作为数学教育的重要手段。课始质疑由老师独自完成，课中没有留给学生足够的思维空间和时间，课后重复性地机械练习磨损了学生质疑的激情。总而言之，教育仍是采取“满堂灌”的模式。长此以往，养成学生思维上的惰性，情感上漠然，学习上只是被动学习、机械学习，思想上缺乏创新。（4）师生地位不平等。在平时上课过程中，教师的课堂细节中有一个值得我们深思的地方。在课堂中，如有学生提出疑问，有些教师就以扰乱课堂秩序为由严厉批评学生，一副尊严受损的样子，然后又以教世主语气给学生一番说教。从上例中可以看出，许多教师还没有摆脱居高临下、惟我独尊、一言堂等家长式作风与做法。在如此严师课堂上，学生们一个个对老师只能敬而远之，压抑自我，自己的看法不能讲，困惑不能说，问题又不能问，最后只能充当知识接收的容器。“老师说啥就是啥，你爱怎么讲就怎么讲，我只有老老实实听。”四、培养学生质疑能力的对策：基于上述学生质疑能力缺失的成因分析，要培养学生质疑的能力，应该从激发学生质疑的动机成因入手好奇心、成就感、认知冲突和创设良好的氛围等，并辅以具体方法的指导。1、设置话题，激发学生质疑问题驱动是开展高中数学有效教学的一种重要策略，问题是数学发展的原动力，由于数学研究是由问题驱动的，数学教学也必须用问题驱动。教学时，以学生现有的的知识和经验为基础，设置恰当的话题，诱导学生自己提出问题，这将会极大地激发他们学习的积极性，才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”。例如：函数概念很抽象，单凭老师讲解学生很难理解。教师要充分利用交流讨论的学习方法，让学生自主提出疑问，暴露疑点，教师适时提供有价值的想法，这更有利于理解函数概念的本质。2、帮助学生理顺思维，能够用数学语言精确表达数学问题学习过程中有预习这一环节，辅导学生预习时，要建议学生带着问题去预习，将转瞬即逝的想法（表达自己或反驳他人）简要记下来形成书面材料，注意组织和理顺好自己的思维。避免提出问题出现思维混乱而“东一榔头西一棒槌”，因表达不清自己的问题不被别人理解。数学语言是数学表达的载体。上课时教师要允许学生有自己的想法、见解，但发现他们用非正规的表达方式时，要矫正他们不正确的语言，引导他们使用正规的数学语言进行连贯而清楚的数学表达，以此培养他们的信心。3、创设民主、平等的师生关系，活跃学生质疑的氛围心理学的研究表明，师生之间民主平等的关系，轻松活泼的气氛，有利于激发学生智力与非智力因素出现最佳状态。教师是形成学生质疑学习的参与者与组织者。教学时，教师应鼓励学生大胆质疑，努力开发学生潜在的好奇心和求知欲，只有学生在学习活动中感到需要问“为什么”“是什么”“怎么样”时，思维才算真正启动。特别是对那些基础差、性格内向的学生，更应该鼓励和肯定使他们鼓起勇气，树立信心。4、教师在教学上要有一点“惰性”，让学生有“疑”可质这里的“惰性”不是让老师疏于钻研教材，而是要求教师在讲解过程中不要按预设的教案全部讲解，把所有老师能考虑的疑点一一详解，认为让学生不留下疑问的教学就是成功的教学。特别是学生讨论问题阶段，不宜过早作出判断评价，要营造宽松的氛围，使他们在心理上具有安全感和自由感，不断诱发创造设想，让学生有“疑”可质，最终使思维走向灵活、深刻和独创。5、深挖教材和教辅资料，向课本质疑现行教材经过多次改编存在着许多问题，潜在着需要加以理解、发现、解决的知识，比如数学概念、定理和公式，它们成立的条件是什么？如何将这些知识从生活中提炼出来再应用到日常生活中去？另外现在的教辅资料多如牛毛，编写内容难免粗糙。引导学生仔细研读，敢于怀疑书本，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能独立思考。并从多种角度认识同一事物，对数学课本中新知识形成过程的文字说明设问质疑，让学生感受到教材中处处掩盖着有关新知识的问题信息，探索出新的问题。如选修22优质课堂1+1中有一题： 针对以上解答学生甲提出：解题过程和结果有误。函数还有一种情况是：只有一个极值点1，并且（1，+）上单调递增也满足题意。在该同学的引导下，学生乙：，也有可能。有了疑惑，同学们纷纷展开讨论，最终得出：三次函数有两个极点或无极点，不可能只有一个极点。本题答案是：6、跳出模型，培养学生质疑经常听到学生考试后说“某某题型老师讲过，很熟悉，但就是做不出来。”究其原因：学生平时在课堂上依赖老师提出问题、分析问题、归纳和解决问题，等待老师的“权威”解释。课后机械性地套公式和模型，没有进行深入细致地了解。其实在自然界或现实生活中存在着不同程度的数学现象，学生对这种数学现象有一定的好奇心，教师应引导学生不断运用数学知识，独立思考，自主建模，使学生从数学理解的角度去发现问题和提出问题，进行探索和研究，激发学生新的创意。五、结束语通过调查发现，数学课堂质疑教学存在的问题较多，令人担忧。但在担忧的同时，不仅要提出疑问，是什么原因导致数学课堂质疑教学中存在这些问题？课堂质疑教学有效实施的关键在于教师：如教学观念的偏差、数学知识结构的不合理、缺乏数学课堂质疑方面的知识及缺乏对质疑教学的反思等，都会影响到质疑的效果。沃德说：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师激励学生去学习知识。”因此，教师应努力改进数学课堂，提高自己的教学水平，只有如此，才能真正使数学课堂课焕发出生机和活力。参考文献：1 顾泠沅、周卫：课堂教学的观察与研究学会观察，上海教育，199552 梁志大：课堂提问的原则，江西教育科研199653 龚建荣、宋伟倩：数学课堂问答行为的现场观察与诊断，2001104彭上观：看过问题三百个，不会解题也会问数学通报，20056