运用远教资源优化小学语文教学

运用远教资源 优化小学语文教学 一、在语文教学中应用远教资源，有利于激发学生学习兴趣。小学生对感性素材的接受要容易得多感兴趣得多，远教资源便为我们的教学提供了很多很好的素材。“兴趣是最好的老师”，在小学语文教学中，把这些教学资源以灵活性、全方位、整体化的方式形象地呈现给学生，为学生创造一种愉快和谐的学习情景，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲，从而让学生自主地参与到学习活动中来。如海底世界这一课，如果仅凭老师的讲述和书上的文字表达是很难让学生了解海底的景色奇异，物产丰富的。为了让学生感悟课文中介绍的海底美景，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学准备时，我搜集了海底许多动物、植物的相关资料，如图片、音像、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行尝试和探究，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看海底的视频，让他们初步感知海底世界的美，悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。在学生整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自己喜欢的海底动物、植物，品味海底独特的美，避免学生上网的盲目性。欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，大大地激发了学生阅读文本的兴趣。二、在语文教学中应用远教资源，有利于提高教学效果。网络可以实现优秀教学资源的共享，利用远程教育资源可以扩展教师和学生的信息资源，访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。远程教育资源中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、论文、课件等，这些资源的合理运用，有利于化解教学难点优化课堂教学，从而提高课堂教学效果。 例如：詹天佑一课，最能表现詹天佑具有杰出才能的是他所设计的“人”字行线路。为什么要设计这条线路？火车是怎样在线路上行驶的？这是教学中的难点，单凭教师对文字的解释以及版画的讲解都很难突破这一难点。惟有计算机的演示，能将此难点化解。在教学过程中，我首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出”人”字行的线路，一列火车在“人”字行线路上的行驶过程。用直观演示，动静结合的效果，无需教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，并从内心产生对詹天佑的敬佩之情。正是远程教育资源的巧妙运用，才将学生活动引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。 又如，我在教卢沟桥的狮子一课时，学生对卢沟桥一无所知，对抗日战争一点不解，如果凭空讲授，学生如听天书。我就在资源中心选取了卢沟桥的有关照片，选取了有关“南京大屠杀”、“七七事变”等的战争电影片段，使学生在视觉的震撼中，认识到日本鬼子给中华民族造成的巨大灾难以及卢沟桥狮子的象征意义，激发了学生对日本鬼子的仇恨和对今天幸福生活的珍惜和热爱。借助远教资源，能让我们的教学事倍功半，轻松愉快的学习，效果自然更佳。三、在语文教学中应用远教资源，有利于学生知识的获取。丰富的远教资源，使得教师和学生能在短时间内十分方便地获取所需信息。所提供的文本、图形、音频、图像、动画等多种形式的信息，使学生得以获得全面而真实的信息，从而极大地提高了信息传递的效率。它不仅使学生能用最短的时间获得最大量的最接近原意的信息，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生对语言文字进行信息转换的认知负担。这些教学资源有利于学生主动发现、探索和生成知识，有利于学生知识的获取。如黄继光一课，课前让学生通过搜索远教资源查寻有关黄继光的事迹材料，运用所查寻的资料，自主学习课文；加深对黄继光的印象。导入新课时，播放远教资源再现场景，激发学生的情感，让学生如身临其境，受到感染和教育。从而体会到黄继光为了完成任务，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，并在此过程中不断增强了思维和创新能力。这样的经历会让学生终身难忘。四、在语文教学中应用远教资源，有利于提高学生的自主体验、合作学习能力。语文课程标准明确地把“倡导自主、合作、探究的学习方式”列为课程的基本理念。远教拓宽了我们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了教学资源，为以个性化、自主化的探究性学习提供了条件。学生可以平等地共有、共享远教资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习方法、策略和发展目标，让学生的自主体验、合作学习得以进行。如爬山虎的脚一课，课前让学生自由设计爬山虎的脚的板书，并提出了“爬山虎是什么”这个问题，让学生通过搜索远教资源查寻爬山虎的相关资料；运用所查寻的资料，自主学习课文；然后针对学生提出的疑难问题进行交互解答，他们之中有不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。在课堂上再让学生亲手画爬山虎，表演爬山虎怎样 “一脚一脚往上爬”。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。五、在语文教学中应用远教资源，有利于启发学生的思维能力。 研究表明，小学生思维能力的培养与开发，多源于直观事物的观察、理解，并借助事物外在表现能力的刺激而产生思维的火花，并在事物原像的基础上加以创造与发展启发学生的思维能力，形成新的创新能力。教学中要合理利用远教资源，把小学语文学习置身于现代远程教育资源环境中，让学生在自主、求索、创新的过程中培养其主动性、独立性，促进学生思维发展。例如，我在上只有一个地球这篇课时，课前我在远程教育资源网上下载了有关环保的多媒体图片和动画以及相应的文字资料。课堂上让学生提出身边的一些不良现象：乱扔垃圾、乱排放污水、乱砍伐树木等，让学生讨论这些不良现象所造成的严重后果。 但学生对身边的这些不良现象认识不足，理解也不够深入。此时，为学生播放课前准备好的远教资源，让学生听到动物在猎枪下的惨叫，看到“沙尘暴”，明白“酸雨”的形成，知道地球表面的温度为何升高，懂得水对于人类的重要性看到这些，孩子们会着急，愤怒，从而激发学生爱护环境、保护自然的激情！这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活，再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象，从而促进学生思维的发展。总之，利用远程教育资源中的“媒体资源”“学习指导”等资源，运用多媒体教学平台来配合教学，就可以把抽象的内容变得更具体，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，发展学生的观察能力和想象能力，进而激发学生愉快的学习情绪，让学生在快乐中接受教育。