幼儿老师怎样说课？

幼儿老师怎样说课？ 导读：课堂教学要讨教师以科学的理论为指导,用科学的方法处理教学的矛盾和问题。老师必需遵照教学标准去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度含有科学性、逻辑性和思想性。说课,就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据。从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有很多共同之处,但也有其特色。这里择其关键特点作一介绍。一、说理性备课,能够从教案看出“怎样教”;上课,能够从课堂教学看出“怎样教”。而说课不但要说出“怎样教”,还要说清为何这么教”,要让听者不但知其然,还要知其因此然。这是说课区分于备课、上课,形成独有特征的关键方面。说课要讨教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别论述,而且尤其强调说出每一部分内容的“为何”,即利用教育学、心理学等教育理论知识去说明道理。二、科学性课堂教学要讨教师以科学的理论为指导,用科学的方法处理教学的矛盾和问题。老师必需遵照教学标准去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度含有科学性、逻辑性和思想性。三、高层次性因为听课的对象是懂教材、熟业务并含有一定教研水平的领导和老师,因此,我们要学习优秀的教改经验和教学方法,学习相关教育理论,充实说课理论依据,尤其是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。四、预见性说课要讨教师不但讲出怎样教,还要说出学生怎样学。因此,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想情况、心理特点、非智力原因等方面的差异,进行分析。估量学生对新知识的学习会有什么困难,说出依据不一样情况采取对应的方法和处理的措施。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估量学生怎样回复,老师应该怎样处理。一、说教材1.说教材内容包含题目,在第几册、第几单元,单元训练关键、地位、教材的前后联络,有时还要简单介绍作者立即代背景。说教材内容时能够多说,也可少说,可按上面介绍的次序说,也可打破次序说,要因教材而定。2.说教学目标做到正确、详细、全方面。3.说教学关键、难点4.说课时安排、教具准备等二、说教法、学法1.教法和学法能够分别叙述。2.教法和学法能够合在一起说明。3.教学方法能够穿插在教学过程中说。比如语文:阅读教学采取的教学方法关键应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”。三、说教学程序说教学程序的各阶段,通常要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,怎样引导学生学习怎样训练学习取得知识和为何这么教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:怎样进行反馈矫正、小结,怎样渗透思想教育,部署作业的内容及怎样引导学生完成作业等。要把教学过程说具体详细,但并不等同于课堂教学实录。对于关键步骤,诸如利用什么教学方法突破重难点要细说,通常步骤的内容则可少说。尽可能避免师问、估量生答,师又问,估量生又会答.,这种流水帐式的说法。怎样安排教学过程的各个步骤,没有固定模式,能够把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学步骤。能够把整个步骤的安排先说出来,再逐步骤再说,能够把一个步骤的内容说完后,再依次说下个步骤的内容,步骤之间尽可能用上适当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。一、有关说课和备课的联络和区分1.备课着重研究处理课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为何这么教”的教学理论问题。2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写详细、具体,甚至教学倒题的求解全部具体罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说老师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说,所述说的内容也不全部在课堂上重现,反对上课起一个导演的作用。NextPage二、注意说课中的语言利用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人全部听得清清楚楚。速度要合适,语气的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的改变来。详细地说,教材分析要简明,理论依据要充足,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目标要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。2.教学语言因为说课不但要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么具体地显露出来,不过也要让听者知道你的教学设想和详细步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言改变将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却好像看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢设计的课堂导语应用课堂教学语言用新奇有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应含有双重性,不仅要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要出色,又能将出色适当地表示出来。说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语,它关键是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、正确、条理清楚为关键点。好的提问语能够启发学生思索,使学生的学习变得主动生动,并轻易把问题引向纵深。让听者判定你提问的质量的高低。三、注意理论依据说课中应该说出哪些理论依据1.教学纲领是教学的关键依据。2.学生的实际应成为老师教学的关键考虑对象。3.教材和学科特点也是主要的理论依据之一。4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论依据。不论利用哪一个理论,全部要说得详细、令人信服,切忌出现以下问题:1.理论堆砌不适用。比如教学目标要求制订的依据是“从信息论、控制论的观战出发.”,又依据“教育学、心理学的原理.”加上“小语纲领的的要求.”2.理论空洞不论用。比如:每一课全部用“依据纲领要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制订.”这种理由只是空架子。没有实际内容,到底依据纲领的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又怎样呢他人不得而知,和其这么说为何,还不如不说的好。