《我有一个想法》教学设计及评析

我有一个想法教学设计及评析我有1个想法教学设计及评析 作者：彭辉鳌 张南方 来源：小学语文教学人物版2019年第05期 【教材分析】 我有1个想法是统编本3年级上册第7单元的习作。教材通过“情境式”的编排体系，为学生展现了生活中两个活动情境：1是生活中玩手机的人特别多，2是假想在班级开辟1个植物角，用生活中学生熟习的场景，引发学生对生活中1些现象和问题的关注，提出自己的想法和建议，并选择1个自己发现的或同学罗列的现象写1写。这是引导学生关注生活、关注身旁现象的习作话题，目的是把习作引向生活，让习作为生活服务。 要实现教材的这1价值取向，教师就要有效利用教材提供的“习作源”拓展习作素材，通过创设生活中的问题情境，引发学生对生活中各种现象的再现与思考，丰富习作素材，成功解决习作之源。 【教学目标】 1.留意视察生活中常见的现 象或问题，引发自己的思考。 2.把自己视察到的现象或问 题清楚、明白地写出来，写出改进的办法和建议，提高书面语言应用能力。 3.通过同学间的互读互评，练习把自己的想法写明白，学习征求他人的意见或建议。 【教学重点】 寻觅生活中需要改进的现象或问题，清楚、明白地写出来，并提出改进的办法和建议。 【教学难点】 能给自己发现的现象和问题提出公道的改进办法和建议。 【教学设计】 1、再现生活场景，激起学生的写作愿望 1.创设生活情境，唤起学生回想 启发：同学们，在我们生活的周围，常常会出现这样1幕（顺次创设以下情境，结合情境，教师动情讲述。） 情境1：1些年轻人，他们提着包，埋着头，目不斜视地盯停止中翻动的手机屏幕，匆匆忙忙地赶路。 情境2：1些小学生回到家 里，双手捧着手机，斜坐在沙发上，津津有味地打游戏。 情境3：在斑马线处，1些行人不等绿灯亮，在马路中间任意穿梭，有的乃至1边闯红灯，1边打电话，让司机措手不及。 情境4：在小区的垃圾桶旁 边，垃圾堆积如山，而垃圾筒却空空如也。 小结：这些情境只是我们生 活中的冰山1角。那末，在家里，在教室里，在校园里，在小区里，在大街上，在车站或餐厅等公共场所，你们又发现了哪些现象或问题呢？自由地交换你们的发现吧。 2.学生完成习作卡 小结：是啊，透过1个个画面，我们不难发现，网络游戏，手机刷屏成了人与人交换和沟通的障碍;废旧的书报缺少再次利用的机会，人们的陋习严重污染了我们的环境这样的画面，你们1定不陌生，那末，在我们的平常生活中，你1定发现了许多类似的问题。请把其中的1个发现写在习作卡上（只写发现的现象或问题）。 习作练习单（1） 【评析：学生是以形象思惟为主，特别是3年级學生的思惟处于由形象思惟向逻辑思惟过渡的阶段，具有很强的模仿性。教师根据学生的实际生活，利用课件再现了生活中1些常见的、人们普遍关注的现象，引发学生对生活的回想，唤起学生的生活体验，激活了学生的思惟。学生通过回想，仔细寻觅生活中见到的现象或问题，并将自己发现的现象或问题写在习作练习单上，调动了学生参与写作的积极性，激起了学生写作的愿望，变“要我写”为“我要写”。】 2、小组交换，聚集问题 1.小组交换，聚集生活中的发现 过渡：看模样，我们身旁确切有许多亟待解决的问题。接下来把你们发现的问题在小组内交换，大家1起出谋划策，提出改进的办法和建议。小组交换时，要做到以下几点。（出示交换要求） （1）每位组员轮番交换自己发现的现象或问题，通顺、明白地讲出来; （2）其他同学认真聆听，发现对方没说清楚、明白的地方帮助他说清楚、说明白; （3）针对小组同学发现的现象或问题，大家1起提出想法和改进建议; （4）小组成员针对大家的交换发言，用关键词完成下表。 习作练习单（2） 2.全班交换，汇报小组内的发现 请小组代表汇报小组交换中的发现及建议。（抽小组代表交换汇报） 【评析：学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的，因此，引导学生把自己的“发现”在小组内交换，通太小组成员的帮助，实现把“发现”讲清楚，讲明白。同时，把小组成员的”发现”进行聚集，有益于写作时的提炼和挑选。小组成员共同提出想法和改进建议，结合了小组成员的集体智慧，提出的想法和建议会更加全面，更加具体，为习作练习提供了丰富的素材。】 3、搭建支架，练习写作 过渡：我们通过回想，搜索到生活中的1些现象或问题，通太小组交换，提出了大家的1些想法和改进建议，那末，如何将自己发现的现象、想法和建议，通顺、联贯地写下来呢？ 1.读例文，悟写法 出示例文，学生自由读例文。 例文： 近段时间，我发现1些家长特别喜欢打麻将。他们总是利用1切可利用的休息时间，要末晚餐过后，要末周末，就钻进茶社里，和所谓的牌友1起“抗战到底”。 1个星期天的下午，我到王英家去约她逛公园。走进王英家，发现王英1个人在家里1边吃零食1边看电视。我惊讶地问：“你爸爸妈妈呢？”王英说：“我爸爸出差去了，妈妈吃过早餐就去打麻将了，现在还没有回来。我午餐都没有吃，怎样有心情跟你到公园里去玩啊？”看到这样的现象，我想告知家长们：“请不要再迷恋于打麻将了，多留点时间陪陪自己的孩子吧！让孩子在你的陪伴下健康、快乐地成长。你们在陪伴孩子的进程中，可以不断学习、不断充实自己，让自己与孩子1同成长，那该多好啊！ 2.总结写法，构建支架 点拨：作者在例文中写清楚了哪些内容？ 学生交换的同时，教师利用课件，在例文的相应位置，用“泡泡语”顺次打出：发现的现象、总的情况介绍、用事例写动身现的问题、提出自己的想法和建议。 3.提供支架，练习写作 在学生小结的基础上，为学生提供写作支架，学生自主练习写作。 写作支架：写出1个现象（先总述，再举例）;写出改进办法或 建议。 提示：学生根据上面的例文和提供的写法支架，选择自己在生活中发现的1个现象或问题写1写。（生练习写作） 【评析：對3年级的学生而言，如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通过范文带路，为学生搭建写作支架。该设计引导学生两次完成习作“练习单”，进行了独立与合作型的尝试写作，在此出示例文，让学生在读中悟出写法，构建习作支架，练习习作，到达“言之有序”，较好地发挥了“支架”的“牵引”作用。】 4、师生互动，实现2次创作 1.展现习作，评议修改 （课件出示学生的习作，作者读自己的习作。） 提示：这位同学发现的现象是甚么？这类现象或问题表现在哪些方面？他是不是举了1个具体的事例？他的想法和建议写清楚没有？（师生共同评议） 点拨：你们能为这位同学提出1些修改建议吗？（学生结合习作提出修改建议） 2.同桌相互修改 请大家根据下面的评价标准，同桌之间相互修改。 评价标准：写出了发现的现象或问题加1颗星;对现象或问题进行了整体描写加1颗星;用1个例子来写这类现象加两颗星;写清楚了自己的想法和建议加两颗星。 3.学生自主评价修改 请同学们根据评价标准，对自己的习作进行评价。然后对比标准，修改完善自己的习作。 小结：“文章不厌百回改”。相信大家经过不断修改，你的习作1定能让你发现的问题或现象更明白、更清晰，你的想法1定会更恰当，更温暖人心。相信大家的作文1定能够感动读者，感动身旁的人，让他们自觉行动起来，抛弃生活中的负面现象和问题，让生活变得更加和谐，更加温暖。 【评析：语文课程标准指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教者牢牢围绕本次习作教学目标，紧扣指点时构建的“支架”，在师生互动、生生互动的进程中，通过欣赏、评议、点拨，在“他改”与“自改”中，实现了“第2次”创作，到达自主修改的目的，实现写作教学的再次提高。】 【总评】 本习作教学设计具有以下亮点： 1、遵守了“内化”到“外化”的写作规律 学生练习写作，首先得将自己搜索到的素材进行理解、比较与思考，内化为自己的认识，然后借助思惟和想象，将自己的认识和经验用规范的语言表达出来。该设计引导学生回想自己的发现，并记录下来;小组成员彼此交换想法，提出改进建议;随后读例文，构建习作支架，在支架的引领下练习写作。全部进程体现了从“内化”到“外化”的写作规律。 2、创设情境，唤起学生对生活的体验 从理论上讲，学生作为不断感知的人，大脑中贮存有没有限丰富的信息、记忆和感受，这些都是写作的重要材料和内容。学生之所以写作文时没有内容可写，是由于教师没有给学生思惟的空间，没有引导学生仔细搜索生活中各个方面的现象或问题。本设计利用生活中的情境图，配上教师动情的讲述，再现了生活中的1些场景，打开了学生思惟的闸门，唤起了学生对生活的回想和体验，使学生能够迅速地捕捉到写作素材，成功地解决了“写甚么”的问题。 3、体现了以学生为本、顺学而导的课堂教学理念 本设计体现了“以学生为本位，以学生自主写作为根源，以学生学会写作为本质”的“3为本”理念，遵守了学生的认知规律，从学生的习作动机和生活实际动身，引导学生经历了“尝试写作”“读文悟法”“自由写作”“评议修改”的写作历程，体现了顺学而导、拾级而上的教学理念，彼此交换，共同分享了自己的想法，收到了使人满意的教学效果。 （作者单位：重庆市巫溪县珠海实验学校/重庆市巫溪县教育研究进修学校） 责任编辑 田 晟