《教学设计一》PPT课件.ppt

第三章教学设计 instructional design,3.1教学设计的原理和策略 3.1.1 教学设计的一般原理,教学设计概述,一、教学与教学系统 1教学：教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。,2教学系统：,教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学媒体等四个方面。,二、教学设计,1、什么是教学设计 心理学家加涅在教学设计原理（1992年）指出“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 教学系统本身是对资源和程序做出有利了学习的安排。任何织织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。,教师通过教学设计，将对课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体操作层面的教学事件作出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。,对学科教学而言,教学设计概念,通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。 教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，用优化的思想和观点设计教学过程。 教学设计的方法是实现理论与实践之间相结合的“桥 梁”。,教学设计基本模式,修改,教学设计的意义:,（1）教学设计充分注意了学习者的特点。 （2）教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。 （3）教学设计有利于实现教学过程与教学效果的优化。 （4）教学设计能促进教学传播系统的有效使用。,2、教学设计过程,教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。,3教学设计的基本要素,一般来说，教学设计过程的基本要素包括： 第一，学习者及其需要的分析。 第二，教学内容的分析。 第三，教学目标的确定与阐述。 第四，教学策略的制定与教学方法的选择。 第五，教学媒体的选择和运用。 第六，教学评价的设计。,4教学设计的基本层次,课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层次。 课堂教学设计：一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学设计一般由任课教师来完成。,5、教学设计的理论与实践基础,教学设计的理论基础： 一般系统理论； 传播理论； 学习理论； 教学理论。,拉斯韦尔的“5W”模式,不同学习理论的简介,行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激反应增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化 比较有影响的教学设计方法有：行为目标分类、程序教学、个别化教学、计算机辅助学习、组合教学方法等。 认知主义 学习本质：信息加工过程 基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆 教学策略：九大教学事件、不同教学模式 建构主义 学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现 基本要素：同化和顺应 教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考,6、教学设计程序,一是学习者的分析； 二是教学目标的设计； 三是教学内容的选择与组织； 四是教学过程的设计； 五是教学方法的选择与运用； 六是教学组织形式的设计； 七是教学情境媒体的选择与运用； 八是教学评价的设计。,7、教学设计观念的转变,以教为主以学为主（学教并重） 重视结果重视过程 强调资源强调环境 体现静态设计体现动态设计 集体、统一设计个体化、个性化设计,传统的教学 革新的教学,教师导向 学生探索 说教性的讲授 交互性指导 单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块 个体作业 协同作业 教师作为知识施与者教师作为帮促者 同质分组（按能力）异质分组 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估,3.1.2教学设计的研究热点,（一）基于网络环境的教学设计的研究 1、内容体系与操作程序的研究 2、设计方案表述形式的研究 3、学习环境的设计 4、自主学习与协作学习的研究 5、学习评价的研究 （二）教学设计模式的研究 （三）教学设计理论与技术开发的结合,3.2教学设计模式,一、教学设计模式的含义 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。,教学设计的模式分为三类：,以系统理论作为建构基础的过程模式； 以学习和教学理论作为建构基础的过程模式； 以传播理论作为建构基础的过程模式。,二、教学设计模式的功能,第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。 第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。 第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。 第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。,三、教学设计的过程模式,1教学设计模式的要素 史密斯和雷根认为，教学设计无论如何变化，都必须处理教学设计过程中的以下四个基本问题，这四个基本问题也就是教学设计的4个要素： 学习者的特点是什么?教学目标是什么? 教学资源和教学策略是什么?怎样评价和修改?,2第一代教学设计模式,第一代教学设计模式泛指1990年之前的所有教学设计模式 。 第一代教学设计模式的代表性模式是“肯普模式” 特点： （1）四个基本要素 （2）三个主要问题 （3）十个教学环节,肯普模式 的基本内容,肯普模式基本内容可概括为三个方面： 1、在教学设计过程中强调四个基本要素；（教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 ） 2、着重解决三个主要问题；（ 学生必须学习到什么(确定教学目标)； 为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)； 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 3、适当安排十个教学环节。（确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 ）,肯普模式的主要特点：,各要素相互联系、相互作用 要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活 学习需要和目的是模式的中心，即ID的出发点与归宿 教学设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系 较适于实际的教学问题解决,3第二代教学设计模式,第二代教学设计模式泛指1990年以后建立起来的教学设计模式 。 第二代教学设计模式的代表是“史密斯一雷根模式”。这一模式是由史密斯和雷根于1993年提出的。 史密斯-雷根模型是在狄克-科瑞模型基础上发展起来的,狄克-科瑞模型,史密斯一雷根教学设计模式的基本内容,第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 第二，将教学分析明确地分为三个方面： 1.学习环境分析；2.学习者特征分析；3.学习任务分析。 第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。,-“史密斯雷根模式”,特点 （1）把教学分析与确定学生初始行为及特征 （2）开发教学策略 （3）对教学的修改未放到评价模块 理论基础较牢固是ID2的主要优点 忽略教学活动进程这是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷,图1 史密斯雷根模式 图2 某教学方案的教学设计过程模式,4、建构主义教学设计模型,以问题为核心驱动学习； 强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习； 学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务； 强调学习任务的复杂性； 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价； 强调设计学习任务展开的学习环境； 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；,德国的一则关于“鱼牛”的童话,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，,“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：,理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的 因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程”,建构主义的教学设计,