高中生物教材基础体例 [例谈高中生物教学中“问题处理”模式的利用]

高中生物教材基础体例 例谈高中生物教学中“问题处理”模式的利用 摘要问题是思索的开始，又是思索的结果，它能够激发学生的思维活动，使学生主动学习。“问题处理”教学是一个高效而又有发展性的教学，本文经过课堂案例深刻探讨了“问题处理”教学模式在教学中的有效性。关键词问题处理；课堂教学课程标准的基础理念是提倡探究性学习，重视和现实生活的联络，培养学生分析和处理问题的能力，和交流和合作的能力。在学科教学中，怎样提升学生处理问题的能力已成为教学的一个主要目标。课堂教学要发挥学生的主体作用。培养学生的思维能力，必需改革课堂提问的方法。但我们往往看到的是老师简单、随意、反复的提问，她们在课堂上占半数而且强调的提问全部是缺乏科学的依据和科学的设计；而学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。我们力图改变这种现实状况，让学生在思维情境中学会思索、知道设问并处理疑问，这么我们就不能不把研究关键放在常态课堂教学中“问题处理”的研究上。“问题处理”是指在教学过程中，老师经过有目标地提出不一样类型的问题或任务，引导学生主动发觉、主动探索、实践体验并处理问题，方便学生深层了解并掌握和利用基础知识，成为有效的问题处理者的一个教学模式。此教学模式既为学生发明一个发觉、探索、创新的环境，又为老师提供一条培养学生能力的有效路径。其基础过程是：提出问题处理问题评价问题。在孟德尔的豌豆杂交试验教学中，课程标准对本节内容提出的基础要求是“分析孟德尔遗传试验的科学方法，说明分离定律”，其关键在于对分离现象的了解。透析分离定律，并利用分离定律去解释部分遗传现象。因此掌握分离规律是本节课的关键目标，而正确书写概念图是学生对教学效果的基础表现。下面就以本节为例， 经过传统的教学模式和“问题处理”教学模式的对比，探讨“问题处理”教学在实际教学中的有效性。一、传统的教学模式步骤1.借助多媒体课件，用示意图介绍试验过程；2.依据试验现象引出孟德尔的假说内容；3.依据假说内容，老师一边画出遗传图解，一边经过提问的形式和学生分析过程。详细效果：传统的教学形式比较单一，老师占据主导地位，学生基础处于被动接收的境况，其主动性和主动性全部没有被充足表现出来，课堂气氛并不理想。学生在写遗传图解时也暴露出不少的问题。比如：在学习测交试验时，老师要求学生写出一个完整的遗传图解，结果学生普遍暴露出以下的问题：F1 Dd x dd配子 D d d dF2 Dd把dd的配子写成两种：d、d，即使不影响分析，但会使过程比较烦琐，不利于分析。配子结合时，简单地认为只是两两结合，没有意识到应该是雌雄配子结合。写“自由组合规律”的遗传图解时，则普遍出现以下的情况：P YYRR x yyrr配子 Y R y rF1 Yy Yr Ry Rr学生错误地认为，亲本的配子各有两个，结果造成了F1出现了4种情况，和事实不符。以上错误说明单纯听讲并不能有效促进对知识的掌握。二、“问题处理”模式步骤1.利用多媒体课件介绍试验过程。利用直观形象的方法帮助学生学习试验过程。2.老师没有直接介绍孟德尔的假说内容，而是出示以下的讨论资料：孟德尔为了解释上述现象，在当初提出了“遗传因子”的概念，认为生物的性状是由遗传因子决定的。根据这种思绪，需要讨论以下的问题：为了便于分析，我们用字母来表示遗传因子。一个性状应该由多个遗传因子决定呢？能够分别用1个、2个、3个。怎样决定比较适宜？怎样表示亲本和子一代、子二代呢？尝试用图解的方法对孟德尔的豌豆杂交试验进行分析，看能否作出合理的解释。用上述问题的答案总结成你的假设，并将你的假设和孟德尔的假说进行比较。看是否一致？3.学生讨论、老师巡回指导；4.老师和学生共同完成上述问题。详细效果：在教学中老师并没有给出孟德尔的假说内容，而是经过问题讨论的形式，引导学生经过探究，提出自己的“假说”并尝试对试验进行解释，这么的处理让学生进行了一次实实在在的思维探究过程。学生在尝试提出假说并经过图解进行解释的过程中，既深刻领悟了孟德尔假说的内容，又有效掌握了遗传图解的正确书写，更全方面了解分离规律。所以，该模式能很好地表现探究性学习的理念，帮助学生更根本领悟孟德尔假说的内容。学生在画遗传图谱时，基础无误。经过课堂实践对比，很显然，“问题处理”不但能很好地表现了课标的新理念，而且学习效果也是比传统模式好。这说明在教学中，学生的主体地位越突出，探究性思维越活跃，就越有利于学生对知识的了解和掌握，问题处理后，能够对教材中的习题进行研究，并以其作为依靠，进行合适的“一题多解”或“一题多变”，不但能够有效促进学生的学习，更能够减轻学生的学业负担。采取“问题处理”教学，学生能够主动思索，踊跃讨论，大胆讲话，课堂气氛活跃，学习热情高涨。即使耗时较多，但对知识的掌握会更直接深刻。长久使用此教学模式，能产生良好的教学效果。怎样使高中生物“问题处理”教学模式更有利于基础差的学生提升学习爱好和学习效率，又能使优生得到最大程度的发展，还有待深入研究处理。