整合理念下的幼儿图书阅读策略-教学理念八字格言

整合理念下的幼儿图书阅读策略:教学理念八字格言 策略一：整合环境资源。积累阅读经验 1、营造宽松、有趣的多元阅读情境 幼儿对阅读材料越熟悉。她们就越能主动地和阅读材料发生互动。所以，老师在指导阅读时要尽可能地渗透和阅读材料相关的知识背景，将文学作品以多个形式自然地融入幼儿的阅读环境中。如在阅读活动搜集东，搜集西开展之前，我举行了“亲子搜集大行动”，部署了“搜集大展台”，大量地渲染相关“搜集”的阅读元素。经过一段时间的“搜集”积累，孩子们不但丰富了“搜集”的经验，还了解了“搜集”的含义，并能够很快地进入阅读活动之中。2、供丰富、多样、适宜的图书资料我依据教育内容和幼儿的发展水平在阅读区中投放图书资料，发挥阅读区环境的隐性教育功效。如在阅读五颜六色的小老鼠中，我在阅读区中增投了和“小老鼠”相关的系列文学作品材料，有VCD欣赏猫和老鼠老鼠形态和网络上下载的多种老鼠图片等资料。我还依据幼儿的爱好，把幼儿平时自主描绘的相关老鼠的画汇编成册。和幼儿一起制作图书，如老鼠的晚餐可爱的老鼠，并把这些图书投放在阅读区中，大大增加了幼儿的阅读动机。策略二：整合阅读策略。提升阅读能力1、建构经验，帮助感知幼儿在一定领域里的认知及社会经验越丰富。她们就越轻易地读懂相关该领域的图书。所以，老师要围绕图书所包括的领域有机地整合多种相关活动来建构幼儿的相关经验，更加好地支持幼儿走进作品、了解作品。如儿歌小蜡烛的画面除了几根高低不一的蜡烛外，就是一首简短的儿歌文字。怎样在这简单的画面上让幼儿自主地读懂它的内容呢?我的做法是：在开展阅读活动之前，先引发幼儿的阅读动机，经过“停电了”来引出“小蜡烛”；接下来经过“点蜡烛试验”，让幼儿亲眼感知点燃的蜡烛会慢慢地越来越矮，并让幼儿共同把试验的各个过程描绘下来，然后把一张张的绘画整理成书。因为幼儿亲历了全过程，她们能自然地把画面转换成自己的口语：“小蜡烛，亮起来，越来越矮，越来越矮，躺下来，跟大家说：拜拜!”2、设置悬念，激活思维在阅读活动中老师不停地设置阅读悬念、多角度地提出问题，有利于激发幼儿的阅读爱好，打开幼儿的阅读思维。如在小班阅读下雨天中，一共有五幅画面，其中第一幅描述了一只小猪和一只小羊在户外草丛旁，小猪走着，而小羊在一个水坑处两脚朝天地躺着。书中提醒内容是：小羊摔倒了。画面带来的信息是明了的，但它隐藏着小羊为何会摔倒的小说。所以，我以问题“小。羊为何会摔倒”来引发幼儿的思索。然后我出示第二幅画面，提问：你们看这两幅画有什么不一样的地方?不一样的地方说明了什么?为何?从而提升幼儿的观察能力和质疑能力，促进幼儿发明性地利用语言讲述。3、交流表示。分享愉快阅读活动中怎样让幼儿表现、表示自己的阅读了解和感受是很主要的。我往往和幼儿共同研究未知的新发觉的问题。引导她们想说、敢说、喜爱说。如在一张荷叶的阅读活动中，我出示“荷叶”后没有立即说教，而是让幼儿自己看一看、想一想、说一说当阅读完全文后，我抛出问题：“这个小说它让我们知道荷叶能够用来当雨伞、小船、花篮大家一起来想一想荷叶还能做什么呢?”以引发幼儿的思索和讨论。策略三：整合生活经验。表现阅读个性1、尊重幼儿经验，珍视幼儿独特体验在图书阅读中，幼儿能够将自己的直接经验和文学作品提供的间接经验糅合起来。在体验中凸现出自己的独特征。老师应为幼儿提供机会，让她们大胆地表述自己的独特感悟，充足尊重她们的独特想法，激励她们和同伴、老师交流。如在阅读了金鸡冠的公鸡后，我和幼儿一起准备了小说中多种道具，让幼儿挑选自己最喜爱的角色进行演出。记性好的幼儿能够形象地描述出公鸡穿过森林的一段话，形象思维好的幼儿会用简易的长方体玩具柜倒着做山洞，擅长音乐的幼儿把狐狸的词改编成流行歌曲：“对面的公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真好吃，你呀，不要假装不理不睬”2、尊重幼儿经验。珍视幼儿独特发明在图书阅读活动中，我重视引导幼儿富有个性地表示和表现，努力打开幼儿阅读的发明性思维通道。如在阅读搜集东，搜集西以后，我组织幼儿到户外观察，并提出问题：大自然中有很多的搜集和被搜集关系，谁能把它找出来吗?幼儿的思维是多维度的，经过对应的问题引导，她们独特地说了她们眼中的搜集关系：马路喜爱搜集多种车、幼儿园搜集了儿童、大地喜爱搜集房子一个有关“搜集”的理性话题就有了天马行空般的想象，幼儿的思维指向了不一样的角度，促进了幼儿发明性地利用语言的能力。