人教版六年级上册数学期中考试试卷质量分析

六年级上册数学期中考试试卷质量分析 林忠源一、考试质量情况。这次考试，共有53名学生参加，缺考0人，平均为75.16 ；及格率为88.68 %；优秀人数为优秀率为18.87 %。差生率为3.8 %二、试卷命题的理解及分析。1、基本情况。试卷由六部分组成，第1部分为填空题（占26%），第2部分为判断题（占5%），第3部分为选择题（占5%），第4部分为计算题（占29%），第5部分为作图（占5%），第6部分为解决问题（30）整份试卷，在理念上能以数学课程标准“三维目标”为指导；命题立足课本，题材均是学生所学过的（熟悉的）内容；注重基础知识和基础技能的考查，彻底地对学生的基础知识掌握情况，做较全面的摸底；注意联系学生的生活实际，设置一些与生活实际相关的、能体现综合应用的和创新思维的内容，有与生活相关的题，也有个别是能力提升题，做到“基础题、生活运用题、有一定难度的灵活题”各种不同层次的题目同时出现，既能考查学生的“双基”，又能有利于准确地查测出学生的能力水平层次，使学有余力的学生思维能力得到充分的发挥，调动其较深层次的思维；从题型上看，试题都是学生常见的，熟悉的题型。2、知识比较牢固的地方。（1）、能较好的运用数对知识来确定位置；较好的掌握了分数乘法与分数除法的计算方法。（2）、能正确地理解分数乘法与分数除法的意义，会灵活运用其解决一些简单的分数应用题。（3）、能熟练的运用比的基本性质进行化简比等。3、典型错误及分析。填空题： 第9小题：一根12米长的铁丝，用去2/3，还剩（ ）米，再用去2/3米，还剩（ ）米。很多同学填上8 ，主要没有仔细看题“还剩”而不是用去多少？第12小题： 已知a*2/5=b*13/4=1*c，且a、b、c都不等于零，那么a、b、c三个数中，（ ）最大，（ ）最小。学生对于本题无从下手，对于找出单位“1”，与倒数的认识欠缺，不会运用。判断题：第3小题：一个数除以1/6，相当于把这个数扩大6倍。本题中出题有误，容易混淆，它到底是想考学生公式呢？还是倍数，故使学生出错。错的学生在于把“0除外”这句话充分的理解进去。选择题：第3小题：甲数除以乙数的商是3.2，乙数与甲数的最简整数比是（ ）A、16：5 B、5：16 C、3：2 D、2：3学生错误的原因都是选择了A，因为将乙数比甲数看成甲数比乙数。第4题：一根绳子，第一次用去全长的 1/5，第二次用去剩下的1/5 ，两次用去的长度（ ），A第一根长 B第二根长 C一样长 D无法比较。选错的学生选C、D的句多，这里要分析因为同是 ，所以只要比较“全长的”与“剩下的”谁多谁少，那么多的就是用去多。计算题：第二小题，出现错误过多，这四道计算题都需使用巧算，如不使用简便计算使，会容易出错。同时并未过多的注重这种算法的缘故。解决问题：第4题：一块长方形地，量得它的周长是48米，长和宽的比是5：3。这块长方形地的面积是多少平方米。学生错误的原因是并没有考虑到周长有2条长，两条宽，直接求它们的比。第6题: 小红看一本书，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的3/8，这是还剩51页没看，这本书一共有多少页？学生出错的原因是：没找到单位“1”。还有过于灵活。三、对今后数学教学的几点建议。1、注重良好学习习惯的培养。从卷面上，学生的审题不够认真，书写糊涂不规范，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致错误的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起教师们的高度重视。平时培养学生养成良好的学习习惯，是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。2、应多关心“学困生”。此次考试，学困生的成绩很不理想。在日常的教育教学活动中，教师应给予这些 “学困生”多一些关注，加强对他们的辅导工作，及时给予补缺补漏，确保有效地提高教学质量。3、应注重学生的个别差异，让学生有不同层次的提高。学生处理灵活题能力比较差。在抓好学生的“双基”，确保中等学生的水平、努力转化后进生的同时，也要注意调动学有余力的学生更大的学习热情与积极性，使其的思维能力得到充分的发挥，激起学生思维向深度、广度的延伸，让不同层次的学生都能得到不同层次的提高。4、加强计算能力的培养。虽然新课标规定了学生在关于较大的数计算中可以使用计算器，但对于简单的数的计算还是口算及笔算速度会比较快和合适。因此提高学生的口算及笔算能力势在必行。5、注意学生思维品质的培养。让学生具有一定的思维能力，促进其思维的深度、广度、灵活性及综合性。6、注重阅读能力和观察能力的培养。教学在改革教学内容的呈现形式，出现了多种形式的较为灵活的练习题型，从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，原因是学生的阅读能力和观察能力不强，而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，必须注意加强这方面能力的培养。除了要建立清晰的概念，形成良好的认知结构外，还要认真观察，正确分析和理解问题，才能解决问题。7、重视学生的过程性学习，加强数学与生活的密切联系，注重培养学生学习数学的兴趣，同时转变教师的评价观念，注重激励性评价。四、思虑之处。1、随着课改的不断深入，不管是老师（教材的使用者）、试卷的编制者等都要以课程标准为指导，准确地把握教材的目标、内容范围等，才不会使教材的使用与考试评价相脱节。2、学生的两极分化现象较严重。教育教学中如何采用正确的方法去消除这种现象，是值得我深思的地方。