历史人物大家说 校本课程实施方案

历史人物大家说 校本课程实施方案历史人物大家说 校本课程实行方案历史人物大家说校本课程申报方案1、校本课程的目标中国历史博大精深、源远流长，古代历史灿烂光辉，傲然屹立;近代中国以其屈辱的遭受和悲壮的经历令国人无穷感慨，面对国家1次次的危难和窘境，无数开明和先进的中国人不断探索着、努力着、奋斗着;现代历史几经波折，终获强盛。选取历史人物大家说这1课题，通过探究中国历史上不同历史阶段人物的探索和努力，使学生建立爱国主义精神和为中华突起而努力的决心;通过学生自己动手搜集资料、落实成文，让他们在进程中充分感悟中国历史和世界历史，更加激起学生的学习动力，对他们也是1次情感和价值观教育。2、本课题研究的主要内容历史人物大家说课题研究的主要内容是对历史人物生平的介绍、主要业绩和对他们的评价，其中主要是评价人物。古代历史人物由于离我们生活的时间较为久远，所以又1定固定的评价标准：1看是不是顺应历史潮流的发展，2是不是符合人民的长远利益;3看是不是推动生产力或经济的发展。这3条标准是紧密相连，互为1体的。近代人物由于其生活背景的特殊性，因此在他们的经历中都会打下那个时期深入的烙印;同时每一个人又是1个独特的生命个体，其生平经历常常又充满传奇色采。现代人物由于其生活时期离我们较为接近。这些历史人物身上常常有许多值得沉思的做人和做事的经验教训。在讲授进程中，可以把这些历史人物做人和做事的道理以鲜活的事例渗透给青年学生，进行春风化雨式的思想政治教育。对人物生平的调查和探究，可以开辟他们的视野，使他们了解更多课本之外的知识。而且可使他们跳出课本的小圈子，还原1位更加饱满、更加鲜活和更加有血有肉的历史人物，避免只从课本中学到的1点就对人物构成片面的认识和评价。因此首先探究人物的生平不但是必要的而且是必须的。这些在历史上留下印记的人物在其或长或短的1生中，1定都会有浓墨重彩的地方，这就是他们的主要业绩。正是由于其主要业绩或功绩，后世才要了解和学习。因此让探究小组整理归纳出人物的主要业绩，既可以提升他们挑选历史信息的能力，同时提升他们的语言组织和写作表达能力。历史学习的落脚点不单单是知识的掌握，而且还有历史思惟的升华。小组合作对人物生平和业绩资料的搜集和整理只是他们研究的前两个阶段，最重要的内容是对历史人物进行评价。评价人物触及到众多标准，针对初中生思惟能力的发展水平，这里对他们的要求不应太高，关键培养他们掌握1种客观的、历史唯物主义的评价标准便可。要让学生明确将历史人物放置在特定的历史情境中去分析和评价，这样才能得出全面认识，而不会出现“盲人摸象”的效果。3、本课题的组织情势1、教师和主讲人共同肯定研究课题，挑选并组织研究小组帮助主讲人查找资料并进行备课，填写教案，制作课件等。鉴于初中生的接受和理解能力，教师应当首先适当听取主讲人的选题和大致的讲授思路，并给予1定的建议。只有在开始之前将各项准备工作做好，才能保证工作顺利展开。学生明确了教学目标和教学任务后，才会减少在后期备课中出现失误的次数。2、主讲人明确本课讲授课题和基本思路后，首先对协助其小组成员进行分工，以肯定每位成员的具体工作，既要保证使小组成员全面参与，同时也为研究进程的顺利进展打下基础。小组成员任务的分工主要包括以下几个方面：资料搜集、资料挑选、整理和提炼。资料搜集进程是全部研究阶段的初始和基础，同时也是1项工作量较大的任务。只有研究小组手头上占有了关于该人物的大量史料，才能使以后主讲人在讲课进程中“有话可说”、有的放矢，否则即便再有能力和方法也是“巧妇难为无米之炊”。资料的搜集工作量巨大，耗时较长，因此在时间安排上也尽可能给予重组的斟酌。3、主讲人和协助小组成员密切合作，对资料进行挑选、整理和提炼的进程是全部研究中最为关键的环节，网络提供的海量的信息有大量的重复，既有精华也有糟粕，乃至有虚假的不真实的东西在里面。历史研究最重视的是真实、史实，因此就必须对搜集到的资料进行挑选，特别是网络上的资料。4、主讲人对教案的撰写。在此进程中主讲人需要注意撰写教案其实不是材料的简单罗列和堆砌，因此在撰写进程中，教学设计的内容应当层次分明，因此主讲人必须保持思路清晰，语言精练到位，并且突出重难点的讲授。5、教师在全部研究进程中既不是无所事事，也不是1手包办，教师应当处理好“收放”的关系。在各个环节中既要充分发挥学生的自主动手能力，同时也要及时赐与指点和建议，保证研究的顺利进行。结合历史学科的学科特点和学生目前的学习能力，历史人物大家说这1课题研究采取的主要方法包括：教师指点引领法、小组合作自主探究法、信息技术辅助研究法、师生互动交换法。这几种方法的应用不分前后，而是贯穿于全部研究进程，针对不同阶段遇到的问题及时而灵活地采取最有效的方法，只有这样才能保证全部研究工作的顺利进行。4、本课题的显现情势和评价方式(1)本课题的显现情势1、本课题主要通过学生在编写教案的基础上进行脱稿授课的方式来显现的。2、历史人物大家说班级终究成果以小论文和手抄报的情势出现，以小组为单位，每组完成1份手抄报或论文。(2)本课题的评价方式1、评价的内容评价内容以新课程理念为导向，从历史方面的学习态度、学习能力、交换与合作、实践与创新、情感态度与价值观等5个方面进行学科素质评价。2、评价方法坚持学校统1组织展开评价和班级自主组织展开评价相结合。实行学生自评、学生互评、教师评价想结合。评价要以学生平常表现和相干的实证材料为根据。实证材料：关键性的代表作品;作业完成质量;课外浏览笔记;学生自评和学生互评报告;3、评价标准A 等级评定标准有着良好的学习习惯和学习方法，制定有效的学期学习计划，善于进行阶段性反思和总结。有丰富的历史想像力和知识迁移能力，了解1定的归纳分析和判断的逻辑方法，构成在独立思考的基础上得出结论的能力。善于通过搜集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行较好的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。重视探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学会解决历史问题的1些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交换学习心得。B等级评定标准有较好的学习习惯和学习方法,学习目标明确,有比较科学的学期学习计划,主动总结和反思。有较好的历史想像力和知识迁移能力，逐渐了解1定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步构成在独立思考的基础上得出结论的能力。基本能够通过搜集资料、构建论据和独立思考，并进行1定的归纳总结、比较和概括。比较重视探究式学习，能从不同角度提出问题，学会解决历史问题的1些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交换学习心得。C等级评定标准学习目标不够明确，学习习惯较差，没有学习目标和计划，学习效力较低，不善于总结与反思。历史想像力和知识迁移能力较差，不了解归纳、分析和判断的逻辑方法，通过独立思考得出结论的能力较弱。不能有效地搜集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，对人类历史发展进程的理解较差。喜欢被动式学习，不能从不同角度提出问题。不能积极配合小组活动，不善于进行小组内的合作与交换。历史人物大家说活动配当