苏教版四、五、六年级语文说课稿

但愿人长久说课稿一、说教材但愿人长久是苏教版小学语文四年级上册第一组的第2篇课文。课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时有）的创作经过，抒发了苏轼对弟弟的无比思念之情，以及他对世间所有离别的亲人的诚挚祝愿。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这篇课文属于“文包诗”类文章，它的写作手法很有特色，作者借月抒怀，极富人情味，故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，有利于学生接受经典诗词的教育。新课标中对三四年级学段的阅读要求是：能正确流利有感情的朗读课文；初步学会默读；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。四年级学生具备一定的独立识字能力和初步的感受、理解语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，学生在揣摩语言和体会作者情感方面的能力仍有限。结合本文特点和4年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：1、正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第四五六自然段。3、体会苏轼对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。其中，教学重难点是：目标3二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是指导阅读法，启发诱导法、媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：板块1 导入新课，激发兴趣1、让学生齐背李白的静夜思。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再让大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文但愿人长久。2.学生齐读课题。板块2 初读文本，整体感知1、学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。2、检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。字音易错的字，如辙、埋。字形易错的字，如官（笔顺）、隐（结构）。让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。3、指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生读文情况。板块3 细读探究，体悟情感1、让学生在课前搜集有关苏轼的资料，给学生展示的机会，引导学生体会苏轼思念弟弟的心绪不定之感。2、学生默读课文，说说苏轼见到月亮时是什么态度？为什么要埋怨月亮呢？3、指名回答，并说说苏轼只埋怨了这一句吗？还省略了什么？引导学生想象。4、苏轼还想到了什么？又是什么态度？为什么呢？使学生理解人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，苏轼的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。5、学生再读56自然段，体会苏轼的感情。6、让学生读读五行词，思考其意思，用波浪线在文中画出解释的句子。7、小组探究：联系上文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。板块4 赏读积累，拓展延伸1、以多媒体出示完整的水调歌头，教师范读，学生诵读。2、多媒体播放王菲歌曲明月几时有，加深学生对课文印象，缓解学生情绪。3、引导学生逐段理清叙述顺序，练习背诵。四、说板书设计但愿人长久心绪不宁 埋怨 宽慰 （思念弟弟）（月圆人不圆）（共有一轮明月）此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。秋天说课稿一、 说教材 秋天是苏教版第七册第一单元的教学内容，课文是一首诗歌，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有即来自又远离尘俗的特点：表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。2丶教学目标的预设依据本单元本课的特点，从：“知识和技能”丶“过程和方法”丶“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗；进行语言积累；能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情；培养学生解读丶鉴赏诗歌意象的能力；情感目标：培养学生热爱自然丶健康高尚的审美情操。3丶教学重丶难点的预设依据以上几点，我预设本课的教学重丶难点如下教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远丶闲静的意境美。教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅丶情景交融的特色。二丶说教法1丶教学的设计理念语文课程标准里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”教学中要重试的问题指出：“语文教学中，要重视积累丶感情丶熏陶和培养语感。”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础丶发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养将抗的情感。2丶学情分析学生是语文学习的之人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的一句与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者丶引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。3丶教学方法根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法（引秋）丶问题导引法（品秋）丶讨论质疑法（品秋）丶朗读法（诵秋）。主要以出示秋天的风景图片丶使用相关的课件来辅助教学。4丶说学法我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。 而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法丶小组讨论法及反馈练习法在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考丶分析丶讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。三丶说教学过程这节课我按“引秋读秋品秋写秋”进行教学，其中我吧教学的重点突出在“品秋”环节；在“写秋”环节中土坯本课的教学难点。（一） 引秋教师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？有什么感受？（出示课题）设计意图：轻松的心情有利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维丶观察能力和口语表达能力。（二） 读秋本环节以读为主，是学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。1丶初读课文，划出文中的生字丶词。2丶教师范读，学生划出朗读节奏丶分辨朗读语气丶语调。3丶学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的奖励。设计意图：这样就能使学生入景丶入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法丶培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，是学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心，同时也突出了本课的教学难点。（三） 品秋在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论丶质疑，探究全诗。1 找出每节诗的点睛之句。2 诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐丶漂亮的名字。 （教师根据学生的讨论发言，板书）3 这首诗创造出了一种什么样的氛围？ （归纳出诗文的特点并板书出来）设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，是学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳丶整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升了一个高度。 请学生仔细聆听诗人的深情絮语（教师有感情的朗读），展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力丶口头表达能力，还使学生感悟到试的意境美，以突破本课教学的难点（四）写秋这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。1、请学生根据自己的认识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。设计意图：注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然丶体验自然和发现美的习惯。体现了教学目标中的能力目标。2、试着背诵设计意图：使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。3、布置作业： 1 查找描写秋天的诗歌、名句。设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生的筛选丶查找资料的能力。虎门销烟说课稿一、 说教材本文记叙了年月震惊中外的虎门销烟的全过程，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。课文工个自然段，是按事情发展顺序记叙的，第一自然段虎门销烟的时间，第二至五自然段具体叙述了虎门销烟的全国程，并用生动的语言描写了群情激奋、人心大快的销烟场面；最后一个自然段揭示了虎门销烟的伟大历史意义。二、 说目标 正确、流利有感情地朗读课文。 结合课文具体的语句理解几个重点词语，并指导朗读。 感受虎门销烟是一次伟大的壮举，并通过朗读来表现；培养学生热爱祖国，抗拒毒品的意识。三、 说教法抓住课文第六小节中的中心句，引导学生自读自悟，感受这次销烟的伟大和壮观，并通过朗读指导来进一步的体会。四、 说教学过程一、复习。 读词语。 说说课文主要讲了什么？二、新授。 林则徐虎门销烟是一次怎样的事件，默读课文，用文中的原句来回答。（）交流板书：伟大壮举（）依次理解“举”“壮举”“伟大壮举”。（）指导朗读“伟大壮举”。 为什么说它是一次“伟大壮举”，先来读第二小节。（）自读，思考：你从哪些句子中感受到这是一次“伟大壮举”，画出有关句子，圈出关键词语，也可以写上自己的感受或理解。（）交流。你从哪些句子中感受到这是一次伟大的壮举？引导学生找到有关句子，你从哪些词语中感受到的？请具体说说自己的感受。（注意“挤”）你还从哪些地方感受到这是一次伟大的壮举？（人多）小结指导朗读。 引读第三小节，你从哪里感受到这是一次伟大的壮举？（）交流出示“礼炮”，从中你感受到什么？（指导朗读。）（）引读“随着”用自己的话概括这段文字的主要意思。（模仿“先撒盐巴”用简单的语句概括。）（）看图简介销烟过程。 指名读第四小节。（）师抓住“跳啊，叫啊”点评。（）练习后，再指名读，并请学生模仿老师进行评价。（）齐读。 引读第五小节。（）这一小节中哪些词体现出这是一次伟大的壮举？说说你的理解与感受。（）练习朗读，评价。（）齐读。 观看销烟录象。你想对在场的外国商人说些什么？你想对林则徐说些什么？小结齐读课文。三、作业。 朗读课文。 预习小练笔：我站在林则徐塑像前五、 板书虎门销烟伟大壮举泉城说课稿一、说教材：泉城是苏教版小学语文四年级上册第三单元的第1篇课文。本单元共安排了四篇精读课文泉城、九寨沟、田园诗情、桂花雨，其中有三篇课文描绘了祖国的自然风光，抒发了作者热爱祖国、爱家乡的思想感情。有一篇课文介绍了荷兰水之国、花之国、牧场之国的异国风情。泉城是一篇写景状物的散文，作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章结构是很典型的总分总结构。第一小节为课文的第一部分，总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点，四个自然段的布局及写法也很相似，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。另外全文还多次运用了比喻的手法生动、形象的写出了泉水的特点。新课标中对三四年级段的阅读要求是：能正确流利有感情地朗读课文；初步学会默读；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字词典理解生字词的意义；体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。四年级的学生已具备一定的独立识字能力和初步的感受、理解语言的能力。基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的内容，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读。2.、理解运用本课生字词。理解第1自然段的句式特点，会用“有的有的”练写一段话。3、借助语言文字材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。其中第1、2两点是本课时的教学重点，第3点是教学难点。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是题激趣法、指导阅读法、媒体演示法、拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读感悟法。三、说教学准备在语文教学中恰当的使用多媒体技术，可以使语文教学更具形象性和生动性，增强感染力，调动学生的学习积极性和主动性。因此课前会准备由文中重点语句、珍珠泉五龙泉黑虎泉的图片、趵突泉的视频等做成的多媒体课件四、说教学过程第一课时主要是带领学生学习生字词，扫清文字障碍，读通课文。下面我重点说说第二课时的教学设计： （一）名诗引路，激发兴趣 泉城是一篇优美的散文，因此在教学伊始用名诗引路，创设优美的情景，陶冶学生的情操。师：济南有泉城的美誉。出示课文最后一节：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。曾有诗句写道“家家泉水，户户垂杨”、“清泉石上流”。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。那么，济南的泉到底有何绝妙之处，让他博得天下第一的美誉。这节课让我们再次跟随作者一起走进泉城。（二）细读探究，体悟情感1、济南多泉，说到济南，自然会想到济南的七十二泉。济南的泉有什么特点呢？出示第一节，让学生充分朗读，思考：作者从哪几方面写泉水的？这些句子有什么相似之处？学生交流讨论：（前两个句子写泉水的形态，后两个句子写泉水的声音；先写看到的听到的，再写想像到的。这几个句子里都有“有的有的”；）引导学生发现句式的特点，学生将目光转移到欢腾的操场上，天上的云、果园里的水果等，采用先扶后放的方式，引导学生用四个“有的”说话。2、过渡：济南的泉水不仅多，而且也很美。在济南的七十二泉中，最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。它们都是什么样子的？学生带着问题读2-5节，交流讨论，划出描写四种泉水的相关语句。指名回答自己所划的句子，结合课后练习第4题，抓住重点字词引导学生体会泉水的特点。然后问学生“你最喜欢其中的哪一个泉？为什么？”学生用自己的话解释或动情地朗读文中的句子，引导学生体会比喻拟人的修辞手法。接者使用多媒体展示四泉的图片或视频，让学生对号入座，指出它们的名称、特点，加深对四种泉的认识，再美美地整体读一遍这四段，尝试背诵，体会作者的思想情感。这样的设计把学习的主动权真正交给学生，给学生自由选择学习内容的机会，以充分体现课堂教学的开放性。 3、出示话题：济南只有这四眼泉吗？为什么作者重点写了这四眼泉呢？为何称济南为泉城？引导学生运用文中词句再次整体把握课文，朗读课文，感悟济南泉水的美丽。（三）超越文本，拓展延伸语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是开放现时富有创新活力的，让学生在积累中共鸣，整合中深化，同时加深理解和体验。因此我设计了这样两个练习：1、练习以导游的身份介绍趵突泉。 2、课外阅读老舍的趵突泉一文，拓展学生知识。五、说板书设计 板书是一篇课文的精华所在，恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，起到提纲契领的作用，而且对总结课文，深化中心有很好的作用，我设计的板书如下： 泉水多、美 8、泉城济南 天下闻名九寨沟说课稿一、教材分析九寨沟是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，全文共5个自然段。第一、二自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。第三、四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读完全文，令人有一种实地游览的酣畅，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。二、教学理念与目标文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。所以依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以文悟情的情感目标放在首位。让孩子在读中感受九寨沟的美丽，在反复诵读中激发他们热爱大自然热爱祖国的感情。当然，语言文字的训练是阅读课的重点，课文中的优美词句让学生借助图片理解、积累，这个智能目标是必不可少的。三、设计特色读中感悟，怡情养心，注重人文性。优美词句朗读理解积累，注重工具性。四、教学过程:这篇课文分两课时完成，下面我具体说说第二课时的教学设计。这个过程我安排了四大块面。一、首尾呼应，形成美的概念 1在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，让我们再次走进那片神奇的世界，去欣赏一下九寨沟奇丽原始的自然风光和珍禽异兽。”接着我播放了一段有关九寨沟的录像，把学生带入九寨沟。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。引导他们 用“一进入景区，就”的句式说。 从而引入课文中的一句话：一进入景区，就像到了一个童话世界。 2、抓“童话世界”：在我们的心目中“童话世界”应是一个什么样的世界？引出课文最后一自然段 ：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！ 我抓住这两句话作为教学的切口，激发学生学习全文的兴趣。以上两个环节，我展示了九寨沟的风光，抓住总结句，总领全文，意在让学生感受九寨沟的美丽。领着孩子走进文本，激发孩子们读书的欲望。 二、总揽全文，留下美的印象 文本是语言的载体，是学生情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。我带着学生走进景区，去真正领略这个童话世界、人间仙境。首先要求学生迅速浏览课文 3 、 4 自然段。 交流：你看到了那些景物？ 学生回答，让他们自己把这些景物分两排写在黑板上，引导归类：自然风光、珍禽异兽。 三、感悟重点，徜徉美的世界 本文重点是3自然段，在这段教学中我运用了多媒体教学。利用电教设备，把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中，学生学起来就会觉得生动有趣。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光，重点介绍了四种景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。这四种景物各有特点，要让学生体会到这四种景物不同的美，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。因此，我从网络中搜集了相关的图片，制成了幻灯。导入新课时，我已经带领学生进入了九寨沟，因此在教学这三自然段时，我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些美景，选自己喜欢的景物多读几遍，说说读懂了什么？在交流时出示相应的图片和文字.理解相应的关键词抓住关键词指导朗读感悟。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。同时将语言符号转化成活灵活现的画面与形象，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中，内化语言，加深理解和体会，在悟与思的过程中享受美的乐趣。在朗读感悟时不能忘记扎扎实实的语文训练,所以我让学生看着词语、图片当小导游介绍景色。（让学生尽量用书上的话，自由选择一个景色先练说）这样的操作形式目的是让学生再读课文，并且这样还激活了孩子潜在的学习情趣，从而让学生更深切地感受九寨沟那神奇的自然风光。 学完了就指导背诵:这么美的景色，这么美的句子，你们愿意记住它吗！看谁背得又快又好！学生自由练习背诵，个人练背。（学生自主、探究的读、悟、积累，激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣，记忆能力，对语言的感悟能力。情与景的水乳交融，朗读与感悟合二为一，学生的学习兴趣更浓了，学得也更扎实了，积累的语言素材也更丰富，为今后写作文打下坚实的基础。）背诵了第三自然段后，我又回到开头的“一进入景区，就像到了一个童话世界。”读到这儿我们真想说：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑九寨沟真是个（引读）。 B 第四自然段 1 、过渡：欣赏完了迷人的自然风光，让我们继续向纵深行进，看我们或许能遇到那些珍稀的动物。 2 、学生读课文。 3 、【课件出示】连线。 体态粗壮的 大熊猫 善于奔跑的 金丝猴 行动敏捷的 羚羊 憨态可掬的 小熊猫 4 、你最喜欢其中的哪一种动物，好好读读，体会他最惹你喜爱的地方，在文中加上着重号。 等会儿做小导游向游客介绍这些小动物。在小导游介绍这些动物时相应出示图片文字此环节的设计体现了“以人为本”的教学理念，让学生当小导游来介绍喜欢的动物，既激发了学生有滋有味读课文的愿望，又给学生充分自主学习，展示自己能力提供了一个良好的机会。学完这一段我又回到开头说读到这儿我们更想说：雪峰插云（引读） 四、欣赏音乐，享受美的熏陶 1、回归课题：课文学到这儿，我们一起来看看课题：九寨沟，觉得前面应加个什么词比较合适？（学生任意说） 2 、欣赏音乐：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！同学们有机会一定要亲眼去看看。我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美也忍不住高歌一曲，下面请欣赏神奇的九寨。 3、作业：收集九寨沟的资料向别人介绍九寨沟或帮九寨沟写广告语。这是让学生走出书本，拓宽知识面。田园诗情说课稿一、说教材这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。教学目标：、自学课文，体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。、有感情地朗读，体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。教学重点、难点：在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。二、说教法在泉城、九寨沟两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。三、说过程（一）、情景激趣学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。田园诗情所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。（二）、个体自学、整体感知出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。（三）、交流感悟、指导朗读1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。重点理解下列语句：（）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。（）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。（）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。2、怎样理解“这就是真正的荷兰”？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。（四）、积累迁移假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？荷兰的乡村十分迷人，充满了诗情画意，人们把它称作。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原，接着又来到碧绿的低地。到了傍晚，我们上了小船，航行在运河之中。啊，这就是真正的荷兰。让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。（五）、拓展延伸荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的资料、图片。学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。桂花雨说课稿一、说教材 桂花雨这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。二、说教学目标 知识与技能：识记本课生字词。 能正确、流利、有感情的朗读课文。积累好的语段会运用。 情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。 过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。三、说教学重难点 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。四、说教学方法 说教法：1、 以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。2、 启发诱导法。我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。3、 自主、合作、探究法。我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。 五、 说教学程序 （一） 复习导入 因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的中心。（二） 检查预习，整体感知 我们的语文教学一直坚持一个原则，要求学生学会课前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学，有助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文，检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况，况且五年级的学生读书也该有一定的速度了，有助于培养学生快读的好习惯，扩大阅读量。然后在默读浏览的基础上抓住文章的主要内容，从整体上把握课文。（三） 品读课文1 读题质疑 每个学生接触一篇文章都是从课题开始的，况且这篇课文的课题是那样美，充满了遐想的空间，而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难，并带着问题去品读课文有的放矢，也有助于给学生以课题设置的熏陶。2 品读摇花乐 学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，体会作者感情。而且在读得过程中会自然地产生问题，引领自读自悟的方向。3 探究桂花的品质 通过学生在自读自悟的过程中产生的问题：“母亲为什么这样爱惜桂花？”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领：“如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它？”来深入的挖掘课文的人文内涵，并搜集学生日常积累的好词，准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。 4 体会母亲的思乡之情 由母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。一句从那看出来的？引领学生浏览、默读、思考，抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生练习前后文对比阅读，体会母亲话里的深情厚谊。（四）积累语言，模仿运用 文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。（四） 总结收获，扩展阅读一篇课文的教学应该遵循从整体到部分，再从部分到整体的原则，此环节鼓励学生从不同的侧面，不同的角度总结整篇文章，整堂课的收获，帮助学生整理新知内化吸收。并趁热打铁，将这种阅读的热情和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积累写作素材和情感沉淀。（五） 布置综合实践性的作业 新课标特别强调要重视培养学生语文综合实践性学习的意识和能力，培养雪深的创新思维。因此我布置了这个作业要求，有意培养学生的动手操作能力和合作探究的能力以及创新思维。六、谈板书设计 喜欢桂花怀念家乡 桂花雨摇花乐怀念童年生活一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。开天辟地说课稿一、说教材1、教材简析开天辟地是六年制小学苏教版义务教育课程标准实验教材语文第六册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉贤精神。本文一共八个自然段，处处充满神气的想象，语言优美，且盘古开天辟地的全过程脉络非常清晰，使得故事显得十分生动精彩，尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。2、教学目标1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神3、教学重难点：教学重点：1、有感情地朗读课文。 2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。二、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、说教学过程第一课时一、激趣导入1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。（板书课题：开天辟地）2、齐读课题2遍。3、大家知道开天辟地是什么意思吗？4、读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书）二、初读课文，感知内容1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。2、学习生字（1）自由朗读生字，不懂的查字典（2）指名读，错的纠正（3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方（4）当堂描红三、细读课文，探究解疑1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在哪里？（引入第一自然段的教学）3、自由朗读第一自然段（1）、传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思）（2）、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中总结出开天辟地前的情况“混沌一团”）（3）、让学生想象一下当时的情况，并描述出来4、学习第二自然段（1）、大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古）（2）、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段）（3）、这一段有几对反义词，大家能找到吗？（4）、这一段主要写了什么？（开天辟地的经过）（5）、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡醒坐劈凿）那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片裂开一条缝巨石崩裂）（6）、要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心）（7）、指导朗读第二课时一、复习1、上节课提出的四个问题：谁？为什么？怎样？之后的情况？2、盘古开天辟地的过程（随课件板书回忆）3、复习上节课找出的反义词二、学习第三六自然段过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三六自然段）1、天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段）2、齐读第三自然3、（课件出示）比较这两句话，有什么不同？这个“就”字去掉行吗？（这个“就”表明盘古从没休息过，开天辟地后就一直站在那了）（板书：站）4、盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第四、五自然段自由朗读一遍。（学生自由朗读第四、五自然段）（板书：变）5、说说你这一段你读懂了什么？（学生讨论交流，自由发挥，问题的核心在于：时间过了很久盘古都没有放弃，坚持了下来，可见其有决心，有毅力，矢志不移）6、那么大家能把他的那种决心读出来吗？（个别朗读，指导朗读）7、学习第六自然段（1）、盘古为什么是含笑倒下的？（2）、让学生模仿盘古，说说他倒下之前的心里话从你们的表演中，老师可以看出盘古是多么伟大呀！为了创造出一个新世界，他做出了那么多的贡献，直到最后倒下，他也无怨无悔！而且最后，他有没有因为他的倒下而停止了他的贡献？自由朗读第七八自然段。三、学习第七、八自然段1、自由朗读第七、八自然段2、读了这一段，你读懂了什么？（核心：盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西，自己什么也没留下）盘古的身躯都化成了什么呢？（课件作题，指导简便记忆）你看，有光芒万丈的太阳，还有皎洁明媚的月亮，多美的一段呀我们来读一读，好不好？（指导朗读背诵，先个人读，后集体读）就这样，盘古为我们创造了这么一个美丽的世界。四、思考题1、盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？它反映出人类怎样的理想和追求？2、我们都知道盘古开天辟地是一个很精彩的神话故事，那神话和迷信有什么区别呢？普罗米修斯盗火说课稿一、 教材分析普罗米修斯盗火是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇课文以“无火盗火受罚获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。二、目标制定以语文课程标准为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。过程和方法：以“自读感悟体验探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。教学难点：引导学生体验和感受人物形象。三、学情分析这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧西游记中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文哪吒闹海中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。五、教学流程本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。第三版块：自主研读，感受“盗”的后果崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”接着出示自读要求：1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道是仅仅物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火