科研课题申报模板：4967

小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1、问题的提出 二十一世纪，人类进入了全球化、信息化时代，科学技术迅猛发展，我们国家步入快速发展 期，对高科技人才的需求、对创新性人才的需求，更是达到前所未有的高度。如何培养出“创 新性”的人才？这正是我们“教育人”当前应该思考与解决的问题。“创新性”人才的培养和储备是一个漫长的过程，这需要我们从小培养学生的科学探究素 养，让学生从小养成会学习、爱思考、善探究、敢动手实践的好习惯，而小学科学课程就是 一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。另外，科学课程标准中的科学学习基本理念也明确指出：“科学学习要以实验为阵地、 以探究为核心”，为此，我校教研组就此提出了小学科学实验课培养学生科学探究素养教 学策略研究这一课题，希望通过该课题的研究，提高我校兼职科学课教师的教育教学理念， 构建出一个以自主、合作、探究学习为主的和谐“生本”课堂，从小培养学生的科学探究素 养，为我国逐步成为创新性强国培育、储备人才。2、课题界定 科学实验课：科学实验是科学课教学的重要内容、重要方法及重要手段，是发展学生科学素 养的主要途径。小学科学实验有广义和狭义之分：广义实验包括提出问题、构想假说、实验 设计、实验操作、分析数据、得出结论等环节。狭义实验只包括选择实验材料，组装实验模 型和操作观察的环节。实验类型按照不同的标准有以下几种分类：（1）根据实验中量与质的 关系可以分为：定性实验、定量实验、结构分析实验。（2）根据实验手段与研究对象之间的 关系分为：直接实验和间接实验。（3）根据实验中自变量数量分为：单变量实验、双变量试 验和多变量实验。（4）根据实验条件的控制情况分为：对比实验、模拟实验和析因实验。（5） 根据实验中师生活动情况分为：演示实验、分组实验和独立实验。（6）根据实验的目的分为： 验证性实验、探究性实验和发现性实验。根据以上科学实验课的不同分类，本课题中的科学实验课主要是指：根据实验条件的控制情 况分类的对比实验、模拟实验和析因实验；还是根据实验的目的分类的验证性实验、探究性 实验和发现性实验。科学探究素养：（1）科学探究 。美国国家科学教育标准中对科学探究定义：“科学探究指 的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。” 在我国全日制义务教育科学（3-6 年级）课程标准中对于科学探究有这么一段论述：“科学 探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、 表达与交流等活动，还涉及到科学探究的认识，如科学探究的特征。”从这段话中，我们可 以发现，科学探究既是过程，也是方法与能力。结合上面两种定义，本课题中科学探究指的是培养学生以类似科学研究的过程与方法去获取 知识、应用知识、解决问题。表现在学科教学中是指学生能自觉主动地有选择地学习，能独 立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，在学习过程中表现出一定的创造 性。他们不再是现成知识的接受者，而是发现者、探索者、研究者。他们有强烈的学习欲望、 自主意识、自学能力、探究精神。（2）科学探究素养。在全日制义务教育科学课程标准第7 页有一个示意框图，科学素养有 四个组成部分，即：科学知识与技能、科学探究（过程、方法与能力）、科学态度、情感与 价值观、科学、技术与社会关系。科学探究（素养）是其中一个重要的部分。本课题中在科学探究的后面加上素养，一是为了 强调科学探究是科学素养的一个重要部分，二是有别于平时我们所说的科学探究，平时我们 所说的科学探究指的是方法与能力，而本课题中的科学探究还包涵有过程和科学探究时所表 现出的科学态度、情感与价值观。 教学策略：教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它 包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程 序。本课题中的教学策略是以小学科学实验课为主阵地，以培养学生科学探究素养为目标的教学 研究过程的整体方案，还是在实施学生科学探究素养培养研究目标中，教师在实验课中有效 提问、实验记录单设计、实验活动设计、实验教具改进创新发明等方法、手段。3、国内外研究现状述评 小学科学实验课培养学生科学探究素养这一研究课题，搜索百度关于此方面的研究，各个学 校也都有涉及，也都摸索出了成熟的研究思路和方法，通过此项课题的研究，教师的“教” 和学生的“学”，都有了实质性的提高和改变县小学科学课从2006年来，课堂教学 致力于倡导“学生探究性学习”，注重学生思维发散性引导，让学生经历知识的构建过程， 本课题组织人，也承担过此类市、县级课题研究，并顺利成功结题。4、选题的意义和价值 在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过学生“核心素养”这一重要 问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养 指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，教育就缺了灵魂。所以基于培养核 心素养的课堂研究是非常有必要的，它能使课堂更好地发挥主阵地作用。XX小学原名XXX村小，由于生源的激增，学校规模的扩大，2014年更名为XX小学，提 档升级为镇直中心小学，现在的XX小学，教师队伍老年化严重、结构不合理，科学学科教 师是数学教师兼代，教师科学教学观念和学生的学习方式急待转变，此课题立项研究，有助 于学校在今后两年内，拉起一支初步具有一定科学教学素养的教师队伍，本研究以培养学生 科学探究素养为切入点，真正培养学生探究能力和创新精神，从而引领、辐射、影响数学等 其它学科教学。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。1、课题理论依据1 义务教育小学科学课程标准的变化及其影响人民教育。2017年第07期2 科学学科的核心素养及其内涵学生发展核心素养三十人谈 2017年3月3 核心素养的研究思路与方法21世纪学生发展核心素养研究4 一线教师怎样做好课题研究教师资格证育丁网5 搭建课程与学生核心素养之间的桥梁中国教师报孙镜峰 2017年4月2、研究目标（1）培养学生科学探究的精神。（2）增强学生科学探究的兴趣。（3）提高学生科学探究的能力（4）形成科学探究素养教育的操作策略。3、研究内容 以培养小学生科学探究素养为目标，立足小学科学实验课课堂，实施学科教学的策略研究， 为达成以上研究目标，让学生会探究、爱探究，教师的角色就应该是课堂的组织者、引导者， 这样才能构建出以学生为主体的“生本”课堂，我们的研究内容，就要紧紧围绕学生科学探 究的“兴趣、能力、精神”等素养来展开。主要表现在以下几方面：（1）教师在课堂中问题提出的精准性研究。（2）实验活动环节设计的研究。（3）实验器材的选择、改进、设计研究。（4）教学设计课堂导入环节研究。（5）教师课堂“童性”语言研究。（6）实验记录单设计、改进研究。（7）学生课堂学习情况评价研究。4、研究假设如果本课题立项研究，能进一步推进我校的科学教育。能改变学校目前教师以知识传承为主 要目的科学教育价值取向，代之以科学探究素养的培养；能改变学生单一的传递接受式 的学习方式，代之以探究、体验、动手动脑的“做”科学的学习方式。学生在科学课堂上的 学习方式、地位也将发生根本转变，为培养出学生创新精神、实践能力和健全人格奠定基础。5、创新之处 本课题研究将与学校内教研活动紧密结合起来，课题组成员每学期提供的研究课例，也是学 校理科教研组常规教研活动；与“一师一优课”紧密结合起来，课题组成员好的典型课例， 可录制成录像课，参与“晒课”、向上推优评选；还与2017年秋XX县青年教师优质课 大赛活动紧密结合起来，好的课例、教学案例、教学反思都可以代表学校参赛，以提高教师 个人和XX小学知名度。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1、研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“课题论证制订方案实践研究交流总结 申请结题”的程序进行。先组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研 究步骤。再通过一系列的实践、研究活动，初步形成科学探究素养教育的操作策略，最后形 成最终的课题实验结题报告。2、研究方法 本课题主要采用行动研究法，以科学实验课为主阵地，对学生进行科学探究素养教育， 以本校36年级学生为实验对象。结合采用调查法、实验法、个案法及文献法，吸取国内 外科学教育先进思想及成功经验，结合本校实际情况进行研究。3、技术路线课题论证课题计划实践探索反思调适收集资料总结分析构建模 式形成报告推广应用，作为课题研究的技术路线图。4、实施步骤（一）准备阶段（2018.42018.7）：1、做好课题的选题、申报及立项、论证等工作，完善课题研究的管理制度和相关计划。2、组织课题组教师学习相关教育科研理论和相关理论的文献，进一步明确研究目标和意义。3、明确掌握相关的研究方法，撰写开题报告，完成开题论证。（二）实施阶段（2018.92020.3）：1、课题组负责人组织参加研究的教师进行研讨，确立研究目标。（2018.9）2、开展全面课题教学实践活动，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路。（2018.102019.11）3、通过实验研究，形成典型课例、成果。研究，整理、分析、归纳有关资料和案例，完成本课题的中期报告。（2019.122020.2）（三）总结整理阶段（2020.32020.5）1、在课题深入研究的基础上，对前期、中期收集的有关信息进行整理、归纳、分析，积累 实验类课程培养学生探究素养的典型课例，做好本课题的结题工作。2、对课题进行自我论证，针对在课题研究中出现的新问题进行后续研究。