苏教版四年级上册 3.古诗两首

苏教版教材四年级上册3 古诗两首市中区回民小学 杨 伟一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3、凭借课文插图或通过诗句理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡、李白的其它古诗。4、感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖、峨眉山月的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。二、教学重、难点：重点：有感情的读书，从诗句中感受景色的美，作者的情。（这是教学中的主要内容）难点：感受诗句中作者的情感。（由于学生距离古诗写作年代太久，所以可能理解起来太难。）感受峨眉山月歌中作者的地点的合理运用。（体会李白高超的写作艺术）三、教学评价设计1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生理解古诗和体会人物的内心情感。3、通过由字词、诗句、诗的理解来让学生初步说一下诗的意思，所刻画的意境。4、通过各种形式的读，说、议来引导孩子们加深对古诗的理解。四、教与学的准备：学生：完成课前预习单。读好书，了解作者的生平资料。教师：1、多媒体课件。把课文学习有关的方面直观的展示给学生。2、作者生平以及与诗有关的资料，诗句的意思等方面的材料。五、教学课时：2课时教学过程：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握一、导入 揭题1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去学习两首写景的古诗，去感受一下祖国的大好河山的壮丽。2、板书课题，学生读课题。二、初读感知。1、学生自读两首古诗，交流自己查找的作者资料。2、教师简要介绍两首诗的作者（刘禹锡，李白）和两首诗的创作背景，以便学生更好的了解古诗内容。3、检查学生的预习单，看看学生的预习情况，检查生字和读书情况。4、老师范读，引导学生读好书，提示诗中出现的地名。以免引起学生读书中理解上的错误。强调“螺、磨”的读音。5、学生同桌互读，读准字音，读通句子。看插图看看能不能体会诗歌的意思。交流自己读书的感悟。初步理解诗句的意思。环节二、部分理解精读感悟，重点突破教学望洞庭复习学习古诗方法：解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情一、精读会意（解诗题，知作者）1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2、指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。）3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4、交流汇报，相机教学（抓字眼，明诗意）学生分组学习，交流汇报。（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”（1）交流重点词语。湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。（2）理解句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。（3）指导读书。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”(1)遥望：远望。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭）山水色：山指君山，水指洞庭湖。(2)句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。(3)指导读书。师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。二多诵读，悟诗情1、师：现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图，让我们看着这些图，自己美美地读一读望洞庭好不好？（全班自读古诗）2、师：说想当一会大诗人，上来吟诵这首古诗？（指名读）3、师：有很多同学还想上来读，但是时间不够了，你们在四人小组里读给其他组员听。4、.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。（1）自由练读，想象画面。（2）同位赛读，欣赏插图。（3）展示评读，美化诗境。5.背诵古诗，水到渠成。 诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。三、多样作业，表现美。1.写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。2.画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。3.找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。板书设计：望洞庭唐朝 刘禹锡 潭面无风镜未磨，（比喻）湖光秋月两相和。遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。（比喻）第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破峨眉山月歌板书学习古诗方法：解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情一、引入谈话同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）二、介绍作者（解诗题，知作者）我们熟悉的早发白帝城、赠汪伦是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌峨眉山月歌。三、感悟理解古诗。（抓字眼，明诗意）1.出示峨眉山月歌全文。2.自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。3.反馈：“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。4.再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。5、理解“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”（1）学生自觉交流，由重点字词入手理解诗句。半轮（看插图理解）上弦月或下弦月。影指月影。流流动，课文中有月影随江水流动之意。诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。（2）想象古诗的意境，图文对照感受景色的美丽，引导学生读书。 6、理解“夜发清溪向三峡，思君不见下渝洲。”（1）出示诗句。（2）学生自觉交流，由重点字词入手理解诗句。夜发连夜出发。向驶向。思思念。君作者的友人。下由上游往下走诗意：连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。（3）通过诗中的意境，指导学生读书。（4）用自己的话说一下，全诗的意思。7、.引导想象诗的意境，体会诗中表达思想感情。（多诵读，悟诗情）（1）出示插图，看懂图意。（2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？（思念故乡、友人的思想感情。）（3）看图有感情地朗读。 （4）.练习背诵。环节三、回归整体积累拓展，读写训练一、有感情的诵读古诗。二、说一下诗歌中的意境，了解作者的情感。三、处理课后习题，教师引导完成。四、拓展。1、第一首诗的比喻手法的运用。第二首诗中的6处地点的特色。（峨嵋山、平羌、清溪、三峡、渝洲）2、学生一起读关于月的古诗名句。海上生明月，天涯共此时。张九龄望月怀远露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟月上柳梢头，人约黄昏后。朱淑真生查子鸟宿池边树，僧推月下门。贾岛题李凝幽居月出惊山鸟，时鸣春涧中。王维鸟鸣涧3、出示诗句，学生感受。明月几时有？把酒问青天。苏轼水调歌头人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。苏轼水调歌头月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继枫桥夜泊春江潮水连海平，海上明月共潮生白居易琵琶行愁，愁老父破碎的月光满怀愁，愁老母零乱的白发满怀潘洗尘饮九月九的酒板书设计：峨眉山月歌唐朝 李白（写景）峨眉山月半轮秋，（写景）影入平羌江水流。（抒情）夜发清溪向三峡，（抒情）思君不见下渝州。（思念友人）附录:古诗两首预习单班级 _姓名_一、 我会识认读生字并描红仿写。在教材上描红 ，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。纠正写错的字：把不满意的字再写一个：二、 我会读1、自由朗读古诗，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了_遍；我能够做到：正确 流利 2、摘抄你认为值得积累的词语并读一读，比如：秋月 青螺 湖光 白银如果课文中不理解的词语要联系课文或查字典（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。_三、 我会思考你做到了吗？一边读课文一边思考：想象望洞庭这首诗描绘的景色。这里还可以记下你读书时的疑问。_四、查找作者有关的资料和作品，了解当时的写作背景。五、搜集一些有关写月亮的古诗。教后反思：成功之处：课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式。改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了古诗体裁特点，教给学生学习古诗的一般方法，解诗题，知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。让学生形成一套简便有效的学习古诗的方法。不足之处：这两首古诗看似简单，却包含的知识点却很多，第一首诗中的大量比喻，作者创造出一幅美丽的图画。第二幅图借景抒情，6个地点巧妙的运用，但由于课堂时间的关系，而没能让学生去好好的感受。教学建议：古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。教师要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，进行大量的阅读来加强学习的力度，调动起每一个学生的情感体验，让学生在有感情的品读中理解诗中有画的情境，理解当时作者的情感体验。不光理解古诗，感情也能得到升华。在孩子们深入理解诗意，把握诗人思想感情之后，我们老师最要注重让孩子们进行反复不断地、有感情地吟诵。在反复的感情诵读中，孩子们会积极想象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。“作者胸有境，入境始与末。”这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：“必须驱谴我们的想象,才能通过文字，达到这个目的。”孩子们只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。