巧用隐性资源　激活生物课堂-红对勾课堂巧练生物

巧用隐性资源激活生物课堂|红对勾课堂巧练生物 摘 要老师要正确处理“预设”和“生成”的关系,经过师生互动,更加好地利用很多课堂生成的动态性教学资源,提升双向交流和对话的质量。本文结合教学实践,从基础、关键和深化等方面探讨了开发、利用动态生成性的隐性课程资源,以激活生物课堂,提升教学质量的问题。关键词课程资源 动态生成 开发利用 策略方法生物新课程的实施为老师自主教学提供了空间,所以,老师必需进行课程资源的开发,激发师生的内在生命活力,使教学活动的过程真正成为师生富有个性的发明过程,使课堂真正成为学生向往的地方,从而使新一轮课程改革落到实处。依据课程资源存在方法的不一样,课程资源能够分为显性课程资源和隐性课程资源。隐性课程资源通常是指以潜在的方法对教育教学活动施加影响的课程资源,比如师生关系、课堂上学生的即时反应等。所以,隐性课程资源的开发和利用既需要老师具有扎实的教学功底,又需要充足发挥老师的教学智慧,当机立断,以有效地促成动态课程资源的生成。但现在的情况是:老师热衷于处理教材,和搜集和制作生物多媒体课件,却忽略了开发和利用课堂上的动态生成资源。其实,课程教学是一个复杂的“人人”系统,课堂教学中很多事情的发生和发展,全部会对教学产生难以预料的改变。而这些改变往往蕴涵着丰富的教学资源,是教学主体性的表现,也是实现课堂教学目标的必须条件。所以,老师要正确处理“预设”和“生成”的关系,并经过师生互动,更加好地利用课堂生成的动态性教学资源,以提升双向交流和对话的质量。另外,老师还要重视研究隐性课程资源的开发和利用策略,要善于立即开发和利用这些动态生成的资源,从而为构建生命化的友好生物课堂服务。一、基础:加强课堂观察,立即捕捉信息课堂观察是老师取得实践知识的主要,也是老师在特定的情境中用以了解学生、调控教学进程,以动态生成教学资源,分析教学方法的有效性,了解教学和学习行为的基础路径。老师的课堂观察含有即时性、选择性和多元化等特点,关键包含:观察学生的认知能力、学习态度、情绪表现和人际交往等。一个课堂观察能力强的老师能够“眼观六路,耳听八方”,立即处理教学过程中出现的问题或情形,对课堂中出现的全方面情况加以监控,同时,依据课堂情境的特点和学生表现,对课堂活动的一些方面或一些学生的个人行为进行关键观察,以达成对课堂活动的深入了解,从而引发生成性教学资源。案例一在上“性别决定和伴性遗传”一节课时,笔者发觉一位男生一直低头执笔,看上去又不像在记笔记。于是悄悄走过去,发觉她正在画画,当初真是气不打一处来,就顺手把她的“作品”抢过来,本想批评教育一下,但一看她所画的内容是一男孩和一女孩手拉着手。转而一想,这不正能够作为一个资源吗?于是就把她的画投影展示给其它同学看,并说道:“一位同学为了让大家更加好地了解课文内容,了解性别决定是由什么引发的,又是怎样遗传的,就为我们创作了一幅图画。请大家谈谈这种形式好吗?为何?”接下来,学生们纷纷发表了自己的看法。上述教学案例,从一个侧面能够看出老师敏锐的观察能力和随机应变的教学机智,不但能够调动学生学习的主动性,还能促进学生养成宽容心。课堂教学中的学生是一个个活生生的个体,她会因某种原因此“游离”于课堂教学之外,这是很正常的,但老师怎样处理,怎样利用这种“资源”,则会对学生的人格产生重大影响。二、关键:善于倾听判定,进行合理选择1.对信息的注意过程。每个学生全部是“一座独特的生命富矿”,因为本身的知识、经验和文化背景的差异,她们对事物的感受和反应存在很大的不一样。在课堂教学过程中,学生经过文本和详细情境和老师相互对话和交流,会产生很多意想不到的生成性资源。怎样凭借自己对情境和文本的独特解读,并善于识别、捕捉和利用这些资源,就显得尤其主要。生成性资源是稍纵即逝的,这就要讨教师抢抓机遇,做到即时利用。案例二加酶洗衣粉的使用条件和效果。在探究教学中,笔者首先和学生一起经过报刊、网络等媒介,搜集了相关洗衣粉,尤其是部分名牌洗衣粉的化学成份等,要求学生相互传阅,并引导她们回顾初中生物已经学过的相关消化酶的作用的知识,以加深对洗衣粉中酶的作用的了解。接着,老师提出两个问题供学生讨论:蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶和纤维素酶的作用分别是什么?影响酶活性的原因有哪些?经过讨论,同学们总结出影响加酶洗衣粉洗涤效果的原因有以下几个:水温、水量、水质,和洗衣粉的用量、衣物的质料、大小及浸泡的时间和洗涤的时间等。由此水到渠成地引入下一个课题“当一个试验的变量有很多时,要怎样设计试验?”从而强烈地刺激了学生的探究欲,并提出了很多新的问题,达成培养其发明性思维及处理问题的能力的目标。学生总会有“创新的火花”闪烁,会常常提出部分独到的看法、思绪和方法,这些全部有利于开阔教学视野。总而言之,学生是科学学习的主体,学生在探究活动中的爱好、主动性、注意力等,全部是教学过程中的动态生成资源。所以,老师不能拘泥于教材,要尊重学生的探究意识,依据学情,对预设的目标、内容进行调整,从而促进学生继续探究。2.对信息的判定、选择和评价的过程。在课堂教学中,学生特殊的言行或错误、课堂中的偶发事件、学生的认知冲突、详细情境中师生、生生之间的对话、实践活动中的发觉等,全部能够作为开发和利用的资源。是否能够把一些原因或事实作为资源,需要老师作出快速而合理的判定,这需要老师在教学过程中长久不停地积累经验,并立即反思、总结。案例三如笔者在“基因的本质DNA的分子结构”教学中,碰到过这么部分生成性教学资源。在导入教学中创设情景:引导学生观看书本中“DNA雕塑”的图片时,问询她们:“你知道为何中关村将其作为高科技园的标志吗?”此时同学们异常兴奋,全部七嘴八舌地说开了,有的说:“DNA技术可用来作亲子判定。”有的立即抢着说:“还能够用于刑侦技术中,萨达姆被抓就是利用它来确定的。”有的问:“DNA是怎样被发觉的?”“DNA分子的结构为何像天津麻花卷?”有些同学很好奇地问:“黑人和白人的DNA有区分吗?现在用什么仪器能够观察到DNA分子的结构?”同学们纷纷提出了她们的疑问。此时,老师就要耐心倾听,仔细判定,方便很好地利用生成性动态资源,引导学生探究。这个片断对新课程所提倡的“课堂教学是预设和生成的统一体”是最好的诠释,只有开放和生成性课堂,才能构建充满生命活力和激情智慧的课堂。在教学片断中,假如老师将学生往自己预设的“轨道”上死拉硬拽,这就必定会毁灭学生的激情。但在这节课上,竟能生成这么多的教学资源,从而点亮了学生的发明智慧。这么的课堂,就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的历程,就会成为师生充足张扬生命活力的场所。案例四在介绍“科学家研究mRNA怎样决定蛋白质的过程中,为了搞清氨基酸的密码子是由mRNA上多个碱基组成的尝试了很多个方法”时,为了让学生重新体验科学家的探究过程,就要求学生去研究这个问题,部分学生想到用人工合成只由两种或三种碱基相间排列而成的mRNA,然后以它为模板合成多肽,再检验多肽由几个氨基酸组成,就能够知道密码子是由多个碱基组成。 还有一位学生想到在mRNA最终面添加多个核糖核苷酸,再检验合成的多肽中氨基酸会不会多出多个,思绪很新奇。这时,就需要老师提醒:“一条mRNA的后段存在什么结构,有什么用?在此结构后面的核糖核苷酸还能决定氨基酸吗?”经过这么的提醒,学生就可能想到应该把核糖核苷酸添在终止密码子前面,有的想到应该添在翻译起始处,这么学生的思维就愈加活跃,对知识的了解也更深入了。所以,利用学习错误,挖掘错误中蕴涵的创新原因,适时、适度地给点拨和激励,就能帮助学生突破眼前的思维障碍,并进入创新求异的新境界,让学生体验到思维的价值,享受思维的愉快。3.对信息的延迟判定。对课堂教学过程中出现的部分含糊的、带些偶然性的观念,老师应该给更多的关注,要尽可能地把它们纳入到后续教学中去,以成为可利用的资源。此时,老师应该“延迟判定”,留给学生一定的思索时间,经过比较和衡量每个可供选择的暗示,进行沉静而连续的思索,这对于确立首尾一贯的严密结论是不可缺乏的,因此,老师必需许可学生有从容不迫的思索机会。由此可见,只要“停下来,多想想”,就可能会产生部分意想不到的主动效果。三、深化:重视借助渗透,落实三维目标1.立即借助其它学科知识释疑解惑。假如能将所学的其它学科知识用来处理本学科的问题,往往就会引发学生对自己能力的肯定,从而提升学习爱好。在生物课堂教学中,老师要主动发明机会,立即增加学生的这种情感体验,即时形成课程资源,这将对课堂教学效果产生主动的影响。比如,在学习酶的专一性时,为了使学生愈加明确这种生物催化剂和化学催化剂的区分,笔者立即列举化学知识加以说明, 作为化学催化剂可催化截然不一样的反应,而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解。在生物学中,很多原理全部能用哲学知识帮助了解非生物和生物界的统一性、遗传和变异的辩证关系、生物和环境的辩证关系等,学生在老师引导下能够正确应用哲学原理,了解以上思想,从而发展本身思维,还能够介绍最新的生物学结果,展望生物学的发展前景,激发学生的求知渴望。在教学中,笔者常常将日常搜集的部分生物学新结果介绍给学生。如当英国疯牛病肆虐的时候,中国采取了严密的防护方法,以避免该病侵入中国。笔者就适时给学生介绍了疯牛病的最新研究结果,即它并不是异常大脑蛋白引发的,而是由大家未知的病毒等常规感染因子造成,但不论是什么原因引发的疯牛病,它全部会使人感染致命脑病。学生们就会了解世界各国对此惟恐避之不及的心态了,同时也就产生了探究的欲望。2.有机渗透生命科学史的教育,落实三维课程目标。传统的生物学教学只重视知识的传授、技能的培养,而忽略了包含过程和方法、情感态度和价值观在内的学生科学素养的提升;正是科学素养决定着学生未来在生物学及其它学科方面的发展。记得有位教育家曾经说过,“决定一个人未来发展的,不是她的知识和智力,而是她的品质。”因此,老师应该把“塑造”学生的科学素养放在教学的突出位置,要时时刻刻地想着学生,关心学生,在课堂教学中立即插入科学家的小说,感化学生,引领学生,让她们时时刻刻地被科学家的人格魅力所感染,被科学家的精神所感动,从而在科学家身上学到科学的方法和精神。在学习“分子和细胞”时,能够立即插入列文虎克等科学家的小说,让学生明白知识产生的背景和前因后果,明白科学家们探索的轨迹,搞清知识产生、发展的脉络,从中明白部分道理;在研究“发酵”现象时,能够插入巴斯德的小说,经过生命科学史的教育,让学生学到科学研究的方法,知道试验的主要性;在探究“遗传和进化”时,则能够立即插入孟德尔和达尔文的小说,让学生明白进行科学研究要有一个不怕寂寞、吃苦耐劳的精神,要有一个打破权威、坚持真理的精神。大家常说,“老师是灵魂的工程师。”那么,在生物学教学中贯穿科学史的教育,就一定能成为老师手中塑造学生灵魂的有力工具。课堂是学生展开想象翅膀的场所,而不是学生服从老师指令、接收老师训导的地方。老师只有把握时机,精心呵护教学中不停闪现的生成性资源,激活学生思维的源泉,让学生真正成为学习的主人,她们的思维空间才能得以拓展,课堂上才会不停出现漂亮的“风景”,课堂也才会所以而变得愈加出色。