罗森塔尔效应的启示PPT

罗森塔尔罗森塔尔(1933-)，美国社，美国社会心理学家，加利福尼亚大学教会心理学家，加利福尼亚大学教授，主要研究兴趣授，主要研究兴趣:人际期望，人际期望，即一个人对另一个行为的期望本即一个人对另一个行为的期望本身将导致该期望成为现实。同时身将导致该期望成为现实。同时他还对非言语交流很感兴趣。他还对非言语交流很感兴趣。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示 第一，深入了解每一个学生，给予他们适当的期望，使他们的全面第一，深入了解每一个学生，给予他们适当的期望，使他们的全面发展与个性发展相统一。发展与个性发展相统一。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师对学生的期望是一种巨大的教育力量。因此，教师应关心每一位学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正和足够的支持、鼓励。如果教师把学生分成“有希望的”、“一般的”、“无希望的”，这种做法就会使部分学生丧失自尊心和自信心，造成难以挽回的影响。其次，对于学生发展的每一个方面都应给予合理的期待，善于发现“闪光点”，促使学生全面发展而不是片面发展。在教育过程中，为了对学生进行合理的评价和给予适当的期望，应力求避免“光环效应”和“定势效应”，尽量以客观的眼光、发展的眼光去看待学生。另外，教师还应承认学生的个性，发展学生的个性，在个性发展的基础上实现全面发展。只有正确的认识了个性，才能对有不同个性的学生抱有殷切的期望，给予热情的鼓舞。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示第二，用殷切的期望促进后进生的转化。第二，用殷切的期望促进后进生的转化。无论什么样的学校，什么样的班级，都会有一定数量的后进生。出现一个后进生对于一个教师、一所学校来说造成的损失是微不足道的，但对于一个家庭、对于这个学生的损失可能就是百分之百。教师的期望对后进生的转化可以起到至关重要的作用。后进生最怕的就是被老师看扁，而有些老师常常会把后进生看扁，认为他们是“朽木不可雕也”。然而，后进生同样期待老师的信任和尊重，期待老师的关怀和温暖。教师不能戴着有色眼镜去寻找他们身上的“缺点”，而要把他们当作未经雕琢的璞玉，拿着放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。而且对他们身上的优点和长处要加们爱惜，要用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘，只有这样，他们才会有信心去争取进步。著名教育家马卡连柯做过一个实验，他让一个有偷盗恶习的孩子把一包东西送到某地，期间要走很长一段路。途中，这个孩子打开包裹，发现里面有许多钱。看到这些钱，他并未如往常那样心生邪念，反而使他感受到老师对他的信任和期待，他被老师的爱和信任深深地打动了，最后终于把包裹完整地送到目的地。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示 第三，用期望效应激发学生的学习动机，使之第三，用期望效应激发学生的学习动机，使之获得较好的学习效果。获得较好的学习效果。罗森塔尔实验表明，教师的期望对学生学习成绩的普遍提高具有重要作用，它会使学生感到一种特殊的关怀和期待，从而受到鼓舞，以极大的热情去努力学习，来报答教师对自己的关怀和期望，出现了教师期望学生努力学习教师更加期望学生更加努力学习的良性循环。学生的学习成绩会不断提高。另一方面，期望效应给引起师生间感情上的接近，教师热爱学生，学生也热爱自己的老师。“亲其师而信其道”，心理学研究表明，学生如果喜欢某个老师，也会逐渐地喜欢这个老师所任教的学科。教师充满热情地教，学生充满激情地学，教学效率大大提高。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”对班主任工作的启示对班主任工作的启示 第四，教师的期望有利于师生共同做好班级管理工作。第四，教师的期望有利于师生共同做好班级管理工作。学生们非常关心班集体，维护集体的荣誉。教师的期望把学生的主观能动性调动起来了，使学生主动积极地参与到班级管理中，为集体荣誉贡献自己的力量。在老师的指导下，学生独立地制定活动计划，制定班级规章，成为班级管理的主人。通过以上分析，我们可以认识到“罗森塔尔效应”无论是在教学还是在班主任管理工作中都能发挥重要作用，教师应认真把握，以更好地促进学生全面发展、健康成长。分享分享 教师一定要能点出学生的姓名教师一定要能点出学生的姓名 学生是教师的教育对象，学生的基本情况是我们进行教育教学必须掌握的第一手信息，这其中就包括最基本的姓名。在美国优秀教师行为守则中第一条就是“记住学生姓名”。守则的细微与深刻，令人感动。记不住学生姓名，就是违背了作为一名教师的基本行为守则，更是有违一名教师最起码的职业道德规范，也更读不上成为一名优秀的教师了。分享分享前苏联著名教育家阿莫纳什维利曾说过：“如果我力图显示出自己对儿童真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它。”最完美的形式莫过于，教师对学生的细微情感，如爱心、尊重、关怀，这些对学生常常具有迁移作用。似乎在很不经意的细节中，我们会让学生精神生活充实，使学生能以真诚之心对待同学、对待集体，并深化为积极向上的高尚情感。反之，得不到教师尊重和理解的学生会产生厌恶学习、厌恶人生的情感，甚至滋生危害行为。绝大多数不为教师熟悉的学生（特别是一些后进生）都有很强的自尊心和进取心，他们也希望能够被别人重视，成为有尊严的人，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。有些同学心理很敏感，对外界的反映和评价常常抱有一种戒备和晶体的心理。同时他们会因为一些细节，误以为别人轻视或不尊重自己，便会产生一种被遗弃、被忽视的感觉，自卑心理进一步加重，继而产生“破罐子破摔”的想法，甚至产生厌学、弃学行为。但是如果我们尊重这些学生，在细微之处予以期待，让他们感觉到老师并没有把他们放弃，让他们感受到老师的关怀，从而在心理上相信教师、接受教师，让心情自然打开，问题也就迎刃而解了。分享分享 我们不能为自己的教学任务繁重找理由，也不能为自己的忽略找借口。能够点出学生的名字还不够，学生的家庭信息、个性特点、兴趣特长等，都是我们必须掌握的。当我们对每个学生了如指掌时，相信我们教育教学的针对性就显而易见了。我们不会再在教育的歧途上艰难踯躅。当我们对学生“苦口婆心”却提升无望的时候，我们需要返回原点，从更多的细节入手，反思我们的教学路径。正确的起点是教育成功的根源“亲其生，道乃始”。一个被老师记住姓名和特点的学生是幸福的，一个能记住学生姓名和特点的老师更是幸福的。因为他实实在在地拥有着一颗善良的童心，更容易赢得学生的热爱和尊敬，更容易走进学生的心理，让教育有一个圆满的原点。