IEP的运作流程

IEP 的运作流程一份 IEP 从设计、运作到评量的过程就是特殊教育实施的流程，因此 IEP 也可以被视为记录动态教育活动的文件，以下从 IEP 的运作流程来看在每一个过程中要注意的事项有那些？老师应该担负的责任为何？又有什么办法可以达到每一个过程的要求呢？表 1 说明 IEP 运作流程与特殊教育教师职责IEP 运作流程转介疑似身心障碍学生县市鉴辅会鉴定安置会议特殊需求学生草拟 IEP召开 IEP会议修正 IEP以签名方式取得与会者认可执行 IEP特殊教育教师职责倡导普通班老师认识身心障碍学生心理特质转介流程及时程汇整数据或者也参与心评工作主动参与，了解学生起点行为、收集家长的意见收集相关资料。 eg：学业成绩、教室观察资料、过去 IEP 、导师访谈、家长访谈说明学生状况依照学生能力拟定 IEP ，行政支持行为介入计划学期目标拟定 规划 IEP 会议 主持 IEP 会议 调整 IEP教学工作check相关服务行县内规定相关工作时程5 月6 月7-8 月开学月 1 个月内召开 IEP 会议上学期为 9 月底前下学期于 2 月底前依上学期检讨结果重新修正 IEP，而后执行之政支持的执行成效评估检讨1月份6月份看完了 IEP 运作流程与特殊教育教师职责， 会让人直觉这些工作对于特教老师而言是太沉重了， 提供教育服务的过程如果是单打独斗， 那么一个专业的特教老师可能会敌不过无情的工作压力而报销。目前各校至少都会有 2 位或更多的特殊教育老师，建议各位在运作 IEP 前在课余找到一个彼此共同对话的空间及时间，一个月 1-2 次，一次 1-2 小时，相信表列的工作可以在讨论中找到一个相互合作， 共同完成的机制。以下就个人经验提出各阶段应注意事项。一、转介疑似身心障碍学生这个部份通常由特教组长把鉴辅会发给的筛选手册，交由各班导师填写后， 交由鉴辅会进行鉴定的工作。问题 1 在接到老师填报资料后， 发现老师们转介出班上行为偏差的学生， 或者是有一些沈静的学生需要帮助而被老师忽略解决策略 1 如果学校内有特教组， 请尝试在开学初把校内特教倡导活动列入学期计划， 定期举办全校师生特殊教育倡导活动， 增进普通师生对于身心障碍学生的认识， 避免错误的转介， 也增加校内师生和特教班的互动。问题 2 有些普通班老师不知何时可以提报班上的特殊需求学生，导致学期中还得处理这些个案，增加特教业务负担，或者有许多老师因为不知转介程序，迟迟未把学生转介出来。解决策略 2 特教组配合鉴辅会作业时间， 订定学生转介时程表，利用校内校务会议作工作报告或者以书面数据发给每位老师。二、将学生资料送县市鉴辅会接着由特教组长把数据汇整后，送到县市鉴辅会，等待心评小组的施测报告。问题 1 特教老师不熟悉（未参与）行政及心评业务流程，收到学生时就像是陌生人。策略 1 如果特教老师对于心评工作有兴趣， 可以参与县内心评工作， 心评人员同时会有一些进修的福利，是一个专业成长很好的机会。 另外，鉴辅会在人力许可的状况下，尽可能安排心评老师以已所任教学区的学生为施测对象，提早认识自己的学生。三、鉴定安置会议心评工作结束，如果学生未达身心障碍学生的认定资格，通常是不需要给予特殊教育资源， 如果校内人力许可，特教老师可以向普通班老师或者家长解释学生状况，或提供间接的咨询服务。 学生若是被定为身心障碍学生，下一个步骤就是在鉴辅会召开安置会议中，决定学生的安置方案。 这样的会议通常都是由各校业务承办人前往与会， 分配学生的意义大于了解学生，然而，这个阶段对于特教老师而言最重要的意义是了解学生的学习需求。问题 1 参与会议的业务承办人员并非直接负责教学的特教老师，因此无法达到了解学生起点行为的目的。策略 1 利用校内定期会议机制， 由组长向老师转达新进学生的情况，并透过校内团体讨论的机制，初步阅读学生的资料并整合之。问题 2 心评数据以鉴定为主要目的， 仅能做为教学方向的参考。策略2参加前一教育阶段的转衔会议邀请后一阶段的老师参与转衔会议（每年 5-6 月），提早认识学生及其家长。四、特殊需求学生如果转介的学生经鉴辅会认定为特殊需求学生后，且需要自足式的安置服务，被安置到你的班上。问题 1 学生的测验数据对于你而言只是一堆数字，毫无意义。策略 1 承 3-1 ；3-2 ；透过团体讨论的机制一起分析学生的需求；运用转衔会议提早接触学生及其家庭，从过去的老师先了解学生学习情况。策略 2 尽可能播出时间家访， 了解学生在家庭的状况，开始与家长的关系。策略 3 如果可以形成校内团体讨论的机制， 不妨拟定你们自己的检核表，澄清自己对学生的期望，也同时评估如何订定学期目标。 如：是否能记录老师交待的事件？听到上课铃声能坐好等。五、草拟 IEP大家通常在开学后依任教科目分别书写该科的IEP，这样的方式不但让一份IEP 支离破碎，也让 IEP窄化成教案、教学计划而非教育计划。建议运作方式 1、在 8 月或者 2 月份，利用讨论机制，作为学生 IEP 目标的讨论 2、讨论学生学习需求，包含相关专业服务、 回归普通班的时间和项目（可能需要的协助）、行为介入计划等 3、拟定学年目标 4、讨论每一个学年目标可能涉及的领域5、讨论学期教学活动和学年目标的关系，订定启智班学期行事历 6、分科各自依讨论结果书写学期目标。目标书写范例一如下：年度目标相关科目学年目标遇到问题能主动请实用语文能说出适当的社交会话求协助生活教育能说出至少三种保护自己的方式社会适应能说出当面临问题时可以采取的行动当大家对于长期目标、 相关领域、学期活动及起迄时间讨论底定，老师就可以各自分工拟定分科学期目标。六、召开 IEP 会议依照法令规定， IEP 会议必须于开学后一个月内召开。会议上不是逐项讨论学生服务方案， 而是对于服务方案作一认可或者资源整合。 因此，事先的准备和沟通将决定会议是否顺利。问题 1召开会议的目的为何？策略 1 对于行政单位而言， 会议举行的目的是给予教育服务承诺， 对于特教组而言， 这是个整合行政资源、协调学生所需相关服务的时机， 并且与家长进行面对面的沟通，使家长成为服务团队的一部份。对于家长而言， 这是了解自身权利， 参与子女教育过程的机会。问题 2 为保护学生隐私必须一个一个开会， 很浪费时间策略 2-1 资源、行政协调的部份可以先透过运作，取得行政单位的承诺， 会议只是让承诺公开。 特教组可以把需要行政支持、 相关专业服务的学生排在集中的时段，以利行政人员及相关专业转队人员参与。策略 2-2 分组开会， 也就是说同时可进行多个学生的会议。问题 3 家长不知道参与的意义何在？对于会议没有参与感。策略 3 协助家长参与会议， 告知其应该准备些什么数据，提早告诉会议议程， 并尽可能配合家长时间，让家长觉得有参与感。问题 4 普通班老师的角色？他们会觉得没有参与感策略 4 事先沟通，说明普通班老师在学生教育服务计划中将扮演的角色， 并事先告知学生情况， 请老师准备相关资料。IEP 会议实施要点宜兰县国民中小学身心障碍学生个别化教育计划实施要点中针对召开个别化教育计划会议的规定如下：一、会前作业准备个案相关资料：1. 在开个别化教育计划会议之前，应先拟好学生个别化教育计划草案，并于开会前七天送交出席人员以便开会时提出相关意见。2. 新生入学，首次召开个别化教育计划会议时，准备资料内容应包括：会议流程及时间、学生现况描述与分析、学年学期目标、适合学生评量方式、行为介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目。3. 旧生在每学年期初，召开个别化教育计划会议时，准备资料内容应包括：会议流程及时间、上学年个别化教育计划执行结果摘要、学年学期目标、适合学生评量方式及其教育服务方案内容和上学期相异之部份。4. 若学生为教育阶段最高年级学生，在毕业前一年之个别化教育计划会议中，准备资料除和第 3 点同外，尚需依照法令规定，提供转衔计划。5. 期末之检讨会准备数据为学年学期目标执行状况摘要、教育计划需要调整之项目说明。6. 依照与会人员于会议中的角色，准备数据可以有所不同。针对家长提供的数据应同 2、3、4 规定；针对学校行政人员提供的数据应包括需要行政单位配合要项，如：会议流程及时间、学生现况描述与分析、适合学生评量方式、行为介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目等；针对普通班老师提供数据应包括需要普通班老师配合要项，如：学生现况描述与分析、适合学生评量方式、行为介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目等。7. 开会时应准备出席人员职称桌牌。8. 个别化教育计划会议因牵涉学生个人隐私及法定权利，应排定学生个别开会时间，每一个案约 1530 分钟。 邀请相关人员出席：1. 开会前应先协调与会人员之时间，并于开会前七天寄发开会通知。2. 主持人：辅导主任；纪录：特教组成员；列席：教育局代表、学校校长。3. 出席人员如下：家长（必要时，学生家长得邀请相关人员陪同，并在召开会议前三天告知学校。）学校相关行政人员：校长、辅导主任、各处室主任、提供教育服务相关处室行政人员代表、校护等。教师：特教班老师、资源班老师、普通班老师、科任老师、教师助理员。相关专业人员：语言治疗师、职能治疗师、物理治疗师、临床心理师、社工师、其它专业人员。4. 家长为当然出席人员， 若家长丧失行为能力时， 得请法定监护人或相关家属代表出席。5. 以上人员应视学童需要出席个别化教育计划会议。6. 学校相关行政人员或教师需出席个别化教育计划会议时， 学校应配合其授课时间或协助予以调课或另请校内教师代课，以配合个别化教育计划会议进行。二、会议流程A. 特教教师报告 - 学生现况描述与分析、学年 ( 学期 ) 教育目标、适当评量方式、安置与转衔 ( 含回归 ) 、特殊 ( 危机 ) 事件处理、相关服务 ( 复健、交通、辅具、无障碍环境、 行政支持等 ) 。B. 普通班教师说明 （如：学生在普通班的适应情况、 教育服务项目及内容的建议等）。C. 家长提出需求与建议家长根据报告内容提出需求或建议。D. 相关人员咨询针对家长提出之问题提供咨询。E. 主席总结会议结果会议记录请与会者过目并签章。F. 根据会议结果修改个别化教育计划。若是学期末的检讨会， 会议开始时，应首先宣读学期初会议决议的执行情形。特教教师报告内容为会议执行现况、教育计划调整项目、学年学期目标执行现况。宜兰县身心障碍学生个别化教育计划会议记录学校：国民月日学生姓名：主席( 辅导主任 ) ：列席人员：学校校长：教育局代表：学纪录：日期：就读班级：年出席人员：特教班老师：普通班老师：资源班老师：科任教师 :学校行政人员：专业团队人员：会议决议：国民小（中）学启智班IEP 会议教师通知单（示例）亲爱的（）年（）班（）老师您好：为了提升启智班学生在贵班的学习成效，请您参与我们的教育计划会议，若您因班级有课无法参加， 请告知特教班老师，我们将会更改时间或协调代课事宜。时间：年月日午点分至点分地点：中华民国年月日宜兰县国民小（中）学启智班IEP 会议家长通知单（示例）敬启者：为了让您了解贵子弟本学期的学习成果及讨论下学期的教育方针， 请您一定要参与我们的教学计划会议。时间：年月日午点分至点分地点：启智班启中华民国年月日宜兰县国民小（中）学启智班IEP 会议学校行政人员通知单（示例）亲爱的家长您好：为了让学生得到符合需求的教育方案，请务必出席本校启智班 00 学期的教育计划会议， 若您因班级有课无法参加， 请告知特教班老师， 我们会尽可能的协调开会时间。时间：年月日午点分至点分地点：启智班启中华民国年月日宜兰县国民小（中）学启智班IEP 会议教育行政人员（专业团队）通知单（示例）宜兰县立 oooo 启智班 oo 学年度第 o 学期 IEP 会议流程（范例）日期地点与会人员：教育局代表、专业团队代表、学校行政人员代表、普通班老师、特殊教育老师、家长（请视会议召前，联络结果填写）会议流程时间流程地点（视各校实际状况而定）9：00-9:10主席致词分组时间9：20-9 ：40林陈林陈涂吴陈李9：40-10 ：0010：00-10 ：廖江游江20张张游谢10：30-10 ： 5010：50-11 ：蓝李林廖10综合研讨11：20-11 ： 30教室（是否分组视学校服务人数而定）组在教室B 组在教室组在生活教室组在智动教室组需要学校行政人员参与组学生可能需要语言治疗备注：七、修订 IEP 并取得书面认可会议的目的在整合资源沟通歧见， 是一个教育理念与实际资源相互折冲的讨论空间， 如果没有异议的部份可以在会议后当场签名同意， 修改的部份就必须在修改后请相关人士签名同意。八、执行 IEP检讨老师必须依照 IEP 计划执行之，除了教学活动外，老师同时扮演督导各式相关服务或者行政资源是否落实的角色。 如果拟定目标是采团体设计， 如步骤五，那么可以继续以会议的型式， 定期检讨 IEP 成效，所有会议记录都可以列入学生 IEP 的档案中，以做为调整 IEP 的依据。九、协助你管理 IEP 的工具现在有很多计算机软件可以协助老师管理自己的 IEP，不过教育服务的对象是一个人，需要的是老师专业的判断及协助， 计算机只能辅助你更顺利的进行教提供专业的教育服务，而不能取代老师。，是一个以智障学生为考虑的 IEP 网站，县内针对 91 学年度起入学的新生，希望老师都可以利用这个网站管理你的 IEP。十、如何管理 IEP 的质量IEP 的设计和执行在于落实特殊教育个别化的理念，因此 IEP 的质量优劣也是特殊教育成效的指标之一。以下提供几个指针做为老师检视 IEP 质量的参考1.内容完整性：完成的IEP 中是否已包含法令中规定的项目及内容。2. 适宜性：设定的目标和学生的起点行为及需求之间关系为何？3. 逻辑一致性：学年目标和学期目标之间的一致性为何？达到目标的标准及实施起迄时间是否合理？4. 有效性：目标执行的成效为何？以下提供台湾师范大学特殊教育系卢台华教授和博士班学生张靖卿所共同编写的IEP 评鉴表作为自评的参考个别化教育计划评鉴检核表台湾师范大学特殊教育学系教授卢台华博士台湾师范大学特殊教育学系博士班研究生张靖卿个别化教育计划评鉴检核表有无不需检核项目此项一、基本要项呈现出学生多元能力评量记录有描述学生的各项能力现况包含认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力描述学生家庭状况说明学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响有说明适合学生之评量方式说明学生能参与普通教育的时间及项目提出学生所需的特殊教育、相关专业服务、行政支持或处理方式例如：课务调整、行为处理、评量或成绩调整、交通、辅具等8 列出学年教育目标9 列出学期教育目标10列出完整的学期教育目标目标需包含条件、标准和起迄日期等始可称完整11提出学生所需的相关专业服务12小六、国三的目标中包含进入下一阶段的准备（说明：除小六及国三者外，余可免填此项）不用特定指出是转衔服务，但一些能力可以是包含在各目标中，例如：就业与经济的独立、小区与住家生活的安排、独立行动与活动的能力、同侪团体关系的建立、婚姻生活与自尊的培养非符不非不常合符常需检核项目符合不要合符此合项二、评量与安置13 采用多元的方式评量学生的起点行为非符不非不常合符常需检核项目符合不要合符此合项包含正式非正式的评量方式，如观察、晤谈、检核表等14 选择适当的评量（包括修正或调整）方式包括对起点行为、教育目标的评量、参与普通教育的测验或考试等之评量15 能力现况的数据是根据评量记录而来16 陈述的语句是正向积极性例如在能力现况的部份明确指出会 、能做、而非全是不会做、不佳的方式陈述17 提供学生的能力状况和各项资料，能支持目前的安置决定18 提供适合学生所需之评量调整方式，使学生能参与学校的考试或测验调整方式可包括情境、呈现方式、时间安排等19 接受特教及相关专业服务的地点适当是否有可能在普通班级里亦可实施三、特殊教育、相关专业服务及教育目标20 对学生的每个需求而言，有相对应的服务（或处理方式）或教育目标相对应的服务可包括课程、评量、相关专业、或成绩处理、行为处理、行政支持、交通、辅具、体育课处理方式等21 提供的特殊教育服务项目符合学生需求，没有不必要的服务例如主要安置在资源班者并不一定就只得接受国数的学科服务、启智班的就一定包含生活教育、实用语文、实用数学、休闲生活、社会适应和职业教育等六科22提供的特殊教育服务项目能配合学生的教育目标23拟定的相关专业服务项目适合学生的需求，没有不必要的服务24提供的各项特教服务之时数与欲达成的教育目标可相配合25提供的相关专业服务时数与方式适合学生的需要26教育目标能增进学生有意义参与普通教育活动的环境的能力27 拟定的教育目标符合学生的能力水平不会低于学生的能力水平，也不会太高而不可行28教育目标是以可观察、可评量的语词陈述之29教育目标明确指出在教学完成后期望学生获得的行为或技巧30学年教育目标是以学生全人为考虑，是一个跨科际统整的行为非只以单一科目内容本身的逻辑架构为思考的目标31对每个特殊教育的学年教育目标而言，有相对应的学期教育目标32专业服务中，对每个学年教育目标而言，有相对应的学期教育目标33学期教育目标能显示出教学步骤的发展性，以达学年目标34学期教育目标能显示出能力或行为发展的阶层性，而能达成学年目标35拟定的目标能运用不同的材料来练习，以达至预期评鉴标准36学期教育目标是直接将学年目标重新改写（反向题）37学期教育目标描述的是一个活动（反向题）38拟定的特殊教育目标包含学生在家中，家长亦可执亍的部份39 拟定的相关专业的目标，可以由学校老师、学生家长配合执亍，以达成非符不非不常合符常需检核项目符合不要合符此合项目标40 评量的标准能配合目标的特性，具体而适当配合目标的特性，例如采次数、时距或百分比的方式41教育目标与普通教育的要求是有关连的42根据学生能力现况数据， 拟定的教育目标可在预定的时限（起迄日期内）达成43学生达成学期教育目标的比例很高四、行政管理与执行44 整体醒所使用的语言具体明白，没有用他人不懂的特殊用语或专有名词45 至少在开学后一个月内或接到个案后一个月内即召开iep 会议检视拟定日期、是否有会议讨论记录46IEP 的各项决议，是由小组成员共同决定的检视小组成员的签名，包括学校行政人员、特教教师、普通教师、学生家长、家长邀请的相关人员、或学生本人，以及会议记录的意见47 每学期至少做一次检讨评估检视是否有评鉴会议记录48有专人担任个案管理者49提供学生的课务兴评量调整、辅具与设备、 行为处理方式、 无障碍环境、以及交通服务等是符合学生的需要的50 行政上能配合提供学生所需的各项服务包括课务与评量调整、辅具与设备、行为处理方式、无障碍环境、以及交通服务等51普通教育教师与特教老师共同评量学生的表现（特殊学校免填）52学生参与普通班时，特教教师有提供咨询与协助53有按时进对教育目标的达成做评量记录54针对未达到标准者加以说明检讨55根据达成的目标，提供下一阶段的服务目标在每学年、或是每个教育阶段间的目标具有衔接性十一、IEP 格式范例若能掌握以上原则， 只要合乎学生需求， 都是好的。没有并没有什么样的格式是完美、 唯一的。不过一个合理的格式可以协助老师尽快进入情况， 减少不必要的摸索。以下提供县内特教中心所研拟的启智班IEP 格式。宜兰县国民中小学启智班个别化教育计划资料检阅表姓名 ：资料名称建立日期转介表有（）无（）2个别化教育计划同意有（）无（）书3评量资料有（）无（）4现况描述有（）无（）5学年与学期目标有（）无（）6转衔服务表有（）无（）7其 它 ：有（）无（）8其 它 ：有（）无（）表一宜兰县国民中小学启智班个别化教育计划同意书一、召开个别化教育计划之日期：年月二、预定服务时间：年月日至年月三、下次个别化教育计划检讨之预定日期：年日日月日四、回归辅导科目、方式、及时数：科目班别时数 /周起迄日期普通班教师五、相关服务：服务项目时数/周起迄时间负责人职能治疗_语言治疗_物理治疗_卫生保健_交通服务_心理辅导_ 辅具：站立架侧卧板支架 （手、脚）副木（手、脚） 颈圈轮椅（一般、 特殊）喂食椅助行器沟通板 特殊餐具手杖扩大机助听器放大镜点字机头杖其它 ?六、个别化教育计划的参与者签章：校长：启智班导师：教务主任：资源班教师：辅导主任：特教组长：普通班教师：职能治疗师：语言治疗师：物理治疗师：社工：临床心理师：家长：教育局代表：其他：宜兰县国民中小学启智班个案基本资料表二姓名性 别男女生日学号血 型身份证字号障碍类别等 级手册字号家长姓名与学生关系户籍地址通讯地址电话1. 出生时父亲岁，母亲岁成2. 母亲怀孕时是否患病：否是病长 3. 母亲怀孕时是否服药：否是药4. 出生时：顺产难产开刀产史早产其它出生别，胎次5. 学龄前发展状况：岁月走路岁月说话岁月发现身心异常6. 学龄前教育状况：1. 外观：身2. 伴随障碍： 无有障碍心3. 重大疾病： 无有疾病特4. 长期服用药物： 无有征 5. 特殊行为：6. 特殊喜好：在学校( 机构)年7.特殊厌恶：宜兰县国民中小学启智班现况描述表三一、目前能力项目己习得能力待加强部份建议策略认知能力沟通能力生活自理社会适应( 情绪、行为 )职业适应其它能力( 知觉、动作 )二、学习能力分析项目具体描述学习优势学习弱势表四宜兰县国民中小学启智班评量资料一、医学评量评量项目具体描述无有：注意力缺陷过动症自闭症脑性麻痹癫痫脑伤唐氏症黏多醣雷氏症妥瑞症成骨不全杭亭顿症肌萎症染色体异常医学诊断重症肌无力听觉障碍视觉障碍智能障碍重要器官缺损： ?其它 ?重大疾病 ?二、测验资料测验名称施测施测原始百 分标 准要备日期教师分数等 级摘注分 数国中系列学业性向测验VIQ：魏氏智力量表PIQ：FIQ ：扥尼非语文测验毕保德图画词汇量表中华画人测验婴幼儿发展手册简易智力测验适应行为量表表五宜 兰 县国民中小学启智班学年与学期目标 -（）学年度学 生 姓普通班上课节名数资源班上课节数课程领域名设 计 者称辅导期执 行 者年月日至年月日间学年目标学期目标起迄 评量 评量 评量备注日期 日期 结果 方式1.起迄时间：起学习起点迄学习总结2.评量方式： (1) 纸笔(2) 问答(3) 观察 (4) 实作(5) 其它3.评量结果：评量：达成短期目标20以下：达成短期目标20 40说明40 6060 80：达成短期目标：达成短期目标：达成短期目标80以上4. 备注：通过达成目标更换重新设计目标继续部分达成目标表六宜兰县国民中小学启智班转衔服务（入学准备、 升学、生活、就业、心理辅导、福利、相关专业服务等）学生未来远景 / 梦想的描述1.2.家长的期望1.2.学生之生涯偏好与优势：1. 升学方面2. 就业方面3. 职业教育 / 训练方面4. 独立生活方面5. 社交人际关系6. 自我决策 / 未来计划方面宜兰县国民中小学启智班转衔服务表六 -1转衔计划之年度长期目标（一） 升学辅导：（二）就业方面：（三）职业教育与训练方面：（四）经济与收入需求方面：（五）独立生活方面：（六）交通与行动方面：（七）社交人际关系方面：（八）休闲娱乐方面：（九）身心保健与安全方面：（十）自我决策与未来规划方面：转衔活动与服务主要领域活动与服务重要技能或主要负责人起迄日期学习项目升学辅导就业职业教育训练经济与收入需求宜兰县国民中小学启智班转衔服务表六 -2主要领域活动与服重要技能或主要负责人起迄日期务学习项目独立生活交通与行动社交人际关系休闲娱乐身心保健与安全自我决策与未来规划表七宜兰县国民中小学启智班评量结果综合分析报告书特教班（启智班、机构）特教班资源班目前教特教班巡回辅导（启明、启聪）特教班普育安置通班特殊学校其它项目学习结果建议分析认知能力沟通能力生活自理社会适应( 情绪、行为 )职业适应继续目前安置修正目前安置特教班（启智班、机构）特教班资源安置建议班特教班巡回辅导（启明、启聪）特教班普通班特殊学校其它宜 兰 县姓 名 ：认 知能 力沟 通能 力生 活自 理附表一国民中小学启智班教学观察纪录表纪录时间：社会适应( 情绪、行为 )职 业适 应其它能力( 知觉、动作 )教师签章：家长签章：