小学科学 探究式学习

小学科学 探究式学习 探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主地抓住自然的事物现象，建立起来的科学原理、科学定律，使之学生认真思考，进而提出问题，并寻求理解。探究式学习可以很好地把新课程提出的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值有机地统一起来。它集中在学生的探究问题的过程中，使学生具有一种积极的情感。学生在探究活动中的角色定位不应该是一个老师下达指令去实践的操作者，应该是一个猜测、探究与验证的思想者。那么学生在操作活动中应该有个性的思考与合作、交流的空间与权利。这样的活动才会更加激发学生在探究的欲望，在这过程中学生不仅能获得知识，更能获得更多探究的方法和积极的情感，这对学生未来的发展及终身发展都是至关重要的，这体现了一种科学价值。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们大家都知道学生的学习过程不是单纯被动地吸收知识的过程，而是根据自己已有的知识经验，通过实践性的探究活动重新构建的过程。科学课主要是通过发散思维，创造独特性的特点，从而引导学生自主探究、讨论。如各种各样的叶一课，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同呢？学生找出了薄厚、品种、气味等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生想方设法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。在科学活动中，常常需要分组制定计划，分组试验和调查，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解有所不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到更深层次的理解，使合作的意识得到发展。随着新课改的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式已被越来越多的人所认可，被越来越多的教师所实践着。作为科学教师要有效地运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度地提升学生的科学素养。总之，让学生在探究中相互倾听、相互质疑、相互交流、思维相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中发展，这是科学课的追求，是所有课堂教学的追求。课题：电铃响丁当科目：科学 教学对象： 六年级课时： 1课时提供者：孙士平单位：河北保定易县桥头中心校一、教学内容分析教材“电铃响叮当”这课，从学校中常见的电铃这一典型的能量转化装置入手，指导学生提出有关电磁铁的问题，然后围绕着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力,应用电磁铁几方面，共设计了三个活动。活动1“制作电磁铁”，一方面培养学生的动手操作能力，另一方面帮助学生认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。活动2“研究电磁铁磁力的大小”是一个从猜想、预测设计实验到实验验证、得出结论比较完整的探究过程，其目的是培养学生的猜想预测能力、观察实验能力、动手操作能力和分析归纳能力。活动3“电磁铁的用途”通过电磁铁在生产和生活中的用途，体现科学与生活、技术的联系。二、教学目标（一）科学目标：1、能按照指导制作电磁铁。2、能分析出电磁铁是怎样进行能量转化的。3、能分析影响电磁铁磁力大小的各种因素，并能设计实验证实自己的分析结果。（二）知识目标：通过实验发现电能可以转化磁能。（三）情感态度与价值观目标：能通过讨论发展本组制作的电磁铁的磁力与其他组不同的原因。三、学习者特征分析六年级属于小学高年级阶段，培养他们观察和动手操作能，将有利于学生更好的成长和发展。四、教学策略选择与设计小组活动探究法五、教学重点及难点知道学生探究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关。设计研究电磁铁的实验方案六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、激发兴趣、导入新课。同学们，是什么信号让你们走进了课堂？ （铃声）利用生活经验引出课题二、制作电磁铁，探究电磁铁的基本性能。师出示电铃示意图。我们来看一看电铃的图片，了解电铃主要是靠什么进行工作的？全班交流汇报各小组动手实验先小组合作制作电磁铁再分组探究电磁铁的基本性质三、设计实验研究电磁铁磁力的大小。师：要验证同学们的猜想是否正确，可以怎么做引导学生设计实验：教师课件出示完善的实验方案猜想：各小组设计实验各小组汇报实验方案。动手实验，填写报告单。各组汇报实验结果 对于学生的猜想，教师及时给予积极的评价，着力营造一种民主、开放、活泼的教学氛围，使学生心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点四、了解电磁铁在生活中的应用。同学们汇报学以致用七、教学评价设计设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。八、板书设计电铃响叮当电磁铁通电后，_,断电后，_.电磁铁是一种将_能转化成_能的装置。磁力大小和电流的大小有关，电流越大，磁力越大；磁力大小和线圈的匝数有关，匝数越多，磁力越大。九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：本课是冀教版科学六年级上册无处不在的能量单元的第五课，围绕着制作电磁铁、探究电磁铁的磁力、运用电磁铁设计了两个活动，活动一“制作电磁铁”；一方面培养学生的动手操作能力，另一方面帮助学生认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。活动2“研究电磁铁磁力的大小”是一个从猜想、设计实验到实验验证、得出结论比较完整的探究过程，因此设为本课的重点。其目的是培养学生的猜想预测能力、观察实验能力、动手制作能力和分析归纳能力。电铃响叮铛是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种积极主动地探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：本课觉得处理不错的地方：教学目标落实到位，从细节入手，指导学生制作电磁铁，例如：精心挑选材料，认真细致地指导学生制作的方法，使得学生很快就制作成功了，这一点和预设时基本相同。再有，在教学中注意对学生进行发散性思维的训练，例如：在孩子们对影响磁力因素猜想时，每说一个，我记在黑板上，鼓励孩子大胆猜想，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题进行研究，充分尊重了学生的意愿，激发了学生的探究积极性，使得学生学得轻松愉快。有些环节处理得不尽人意：由于材料漆包线太硬，学生缠绕起来很费劲，浪费了很长的时间，导致这节课延时，以后应该在材料准备上多检查。在教学中，如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断去实践、去探索。学习总结易县桥头中心校 孙士平中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反剩”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!