建立主动有效的师幼互动

建立主动有效的师幼互动 苏斌师幼互动是幼儿园教育的基础形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个步骤，是促进幼儿全方面发展的关键原因，也是老师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。在传统幼儿教育中，老师是教育方案的设计者、实施者；是知识、技能的传输者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接收知识、技能的容器。这么的教育形式，即使也能使幼儿掌握知识和技能，知道部分做人的道理，但因为幼儿在学习过程中，被动的接收知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的发明意识一直不能得到良好的发展。良好的师生关系能极大调动幼儿参加活动的主动性、主动性和发明性，有利于幼儿个性的社会化发展。纲要中很多地方全部表现出师幼互动的思想，如“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。在当代教学中，幼儿老师的作用，不但仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该重视培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。所以，幼儿老师应了解幼儿、尊重幼儿、了解幼儿、激励幼儿，促进幼儿身心友好的发展。一、老师是幼儿心声的倾听者。作为老师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和提议，并给适时、主动的反馈。老师工作主要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听她们的语言，观察她们在多种情景中表现出来的行为方法，分析她们的心智发展，找出她们当初所碰到的问题。老师必需把从幼儿那里听到的信息或观察到的详细行为方法统计下来，作为后来教育幼儿的资料。一次用餐时，我告诉孩子：“天气冷，我们要吃的快点，吃热饭热菜有利于我们的身体健康。”自从我说过以后，就有很多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说：“我吃完了，我吃的是热饭热菜”，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早点、午餐、午点吃完全部会对我说：“我已经吃完了，我乖的？”我已不记得她问了多少遍了。我照例向她点点头，微笑着说：“当然乖啦，”望着她满意离去的背影，我笑了。午点后，她来到我面前：“老师，我吃的好不好？”这次我不但蹲下来，还摸着她的头对她说：“当然好啦，”这次交流后，她认真的看着我，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：王菲的提问是借口，渴望经过提问和老师交流才是她真正的用意。幸亏我发觉了她的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！在幼儿园的一日活动中，伴伴随大量的言语谈话，信息交流，其中包含了很多能促进幼儿发展的内容，而这时老师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，立即捕捉幼儿的爱好热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感爱好的专题。如在预设专题“母亲的工作”活动中，当初，我只是让幼儿事先调查她们母亲的职业，方便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当任子豪儿童介绍“我母亲是一名医药师”时，高千惠儿童就很自然发出了提问：“是不是和医生一样的？”紧接着其它儿童也发出了提问：你母亲给病人看病吗？你母亲本事大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿有关医生进行讨论，让幼儿自由提问你想了解医生的什么秘密？幼儿围绕这一话题提出了很多问题：如我想了解医生是怎样医治病人的？我想了解医生开什么药的？依据孩子们的提问，我进行了归纳整理，寻求孩子们的关注热点，于是自主性游戏“医院”和“医生看病”，这一生成活动就生成了。正是因为老师的留心观察、倾听才发觉了来自幼儿的活动专题。当活动的内容是她们所喜爱和感爱好的时候，幼儿所表现出来的学习主动性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。二、老师是幼儿行为的观察者和分析者。老师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年纪特点和个性差异。不用成人的角度观察幼儿，老师常常谈要观察幼儿，可是提的多，说的多，并不等于在实践中做的好，老师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼儿，所以经常是“我想她是在干什么”，而不是“我看到她在干什么”。记得有一次吃点心前，两个孩子在一个水龙头上洗手，当水柱流下来时，李成用手按住水柱，但水还是从间缝里流下来，而且弄湿了在一边洗手的陈岩，从成人的角度来看幼儿的老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗手而在玩水，接下来的行为可能就是批评指责，我换好陈岩的衣服后，问李成“为何这么做”，接着和这个孩子交流，原来孩子想经过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，老师能够带着孩子们的眼镜去观察她们，你会发觉其中的奥妙。三、老师是良好环境的发明者。老师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神气氛。纲要.中提到的“发明一个自由、宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引幼儿和老师、同伴或其它人交谈，为每个幼儿提供表现自己优点和取得成功的机会，增强其自尊心和自信心，充足显示了对安全、愉快、宽松的外部气氛的重视。要形成这种气氛，老师角色定位是关键问题。老师必需根据求，将自己定位为良好师幼互动环境的发明者，交往机会的提供者，主动师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。我们要放下老师的架子，以关爱她们的母亲，喜爱她们的好友的身份和她们一起游戏，生活，并努力做以下：创设让幼儿感到熟悉温馨的环境，让幼儿感到亲近和舒适；创设宽松开放的心理气氛，善待幼儿的行为，了解她们的个性特点，生活背景，家庭教育方法，方便把握每个幼儿的发展方向；平等友善的沟通，主动去了解她们生活中发生的事情，谈论她们喜爱的话题，关注她们感爱好的事物，用她们能接收的方法和她们交谈。平时有着亲近友好的的师生关系，教育活动中才可能有自然良好的师幼互动。区域活动是幼儿自主的活动，老师是观察者。为了不妨碍幼儿的探索，在活动中老师要多观察，语言指导要适时、适度。针对小班幼儿语言表示不完整、不流畅的特点，我们常常采取让孩子相互交流、在部分交流时配以动作演示、老师配合幼儿总结等方法，尤其是对于幼儿的成功给予肯定和激励。如：我班的一个男孩陈岩，性格很扭捏，做任何事全部放不开。在一次活动中，她很兴奋而又害羞地把她在美工区涂的大苹果擎了起来让我看，即使，颜色涂的不是很匀，效果也不太好，我还是为她拍起手来，肯定她的成功。她很快乐，以后，她一直很有兴致地在美工区涂色。每涂完一个，我就把她的作品展示给周围的儿童欣赏，经过激励这个孩子的性格发生了很大的改变，变得大胆、开朗，对自己充满了信心。区域活动，以其丰富多彩的内容、灵活齐全的功效深深地吸引着不一样层次的幼儿，满足她们的好奇心和求知欲。经过区域活动，发展了幼儿发散性思维和处理问题的能力，促进了幼儿之间交往和合作，增强了幼儿的自信心和成功感。四、老师是交往机会的提供者。老师应给幼儿充足的时间和机会，引导和激励幼儿和老师、同伴进行平等、自由的交往。我们在开展语言活动的过程中，重视让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中，利用自己的表征语言，自主的表现表示，和老师、和同伴、和家长、和环境，共同建构认知，人格和文化等方面的内容。这么的活动，很有利于培养幼儿的自主性，主动性和发明性。宽松的气氛和自由度较高的空间，也很有利于师幼互动的进行。此时，老师的角色也变了，以一个能让幼儿认同的身份参加活动，成为活动一分子。在幼儿园里，老师们全部有这么的发觉：孩子们太喜爱闲聊了，上课时交头接耳，做操时说得眉飞色舞，活动区里欢声笑语但只要老师一介入，往往不少孩子就闭上了嘴，孩子们有语言表示的需求和抒发情感、交流信息的愿望。因此应尊重、了解孩子，我总寻求机会加入交谈，为她们营造一个轻松、愉快的气氛，慢慢地孩子们会在一定场所注意交谈的声音、方法、对象了，她们也慢慢把闲聊的话题转向了自己学习中的部分发觉、不解，当然我既是一个忠实的听众又会是一个共同探讨争辩的对手噢！在和孩子们的交往中，尤其是实施“探索型专题活动”以来，我发觉和孩子间的关系发生了很大的改变。以前老师给幼儿一个居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基础保持平等、自然的关系，形成了“同伴、好友”的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接收者，被动地听老师的指令，而是带着各自的爱好需要，直接和事物现象进行对话、直接和老师对话，对话是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿和老师共同体验人和人之间的一个了解、合作、友爱。如一个多云的天气，孩子们兴致勃勃地围在一起欣赏着改变多端的云彩，我们就能够抓住这个教育契机，随机组织一次有趣的云彩想象画，幼儿的主动性、发明性全部得到充足的发挥。总而言之，对话是一个关注人的教学方法，在这么的气氛中，不仅幼儿会取得真正的发展，而且老师也能学到很多。如此，我们的教学活动才含有了深远绵长的韵味。班上，有一位陈妍儿童因为父亲比较忙，难得和孩子亲密，母亲缺乏教育经验。回老家，家中的爷爷奶奶更是溺爱她，样样事情全部由着她做，让她养成了很多不良行为：自私、霸道、情绪极不稳定，稍不称心就打人，抢同伴的食物、玩具，我们对她的行为感到头疼，常常对她进行批评教育。由此，她对老师有一个抗拒、对立的心理，总以为自己是一个不受老师喜爱的人。为了消除她和我的距离，我真心地和她试着做好友。她喜爱跳舞，乐感不错，就常常提供和利用有利时机，让她在集体面前表现、展示。在角色游戏中，她做小小超市营业员，热情地招呼客人，我看见了忙走过去夸她热情、有礼貌，大家评她做最好营业员，她不由地对我笑了一笑，流露出感激的眼光。在自由活动时，我也常常和她聊天、讲小说，使她明白部分简单的道理。伴随时间的推移，在我们之间架起了一座友情的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，原来不怎么愿意和老师交流的她开始主动来找我，把自己的心里话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给她送去温暖，从而为她营造一个愈加宽松、友好的师生关系。由此可见，建立对话关系、亲近幼儿是促进幼儿发展的关键。五、老师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。老师应依据幼儿的成长需要和现有水平来制订教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的爱好和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、主动、富有个性地发展。多数情况下，老师是以指挥者、要求者也是主动者出现，她们的教育行为使幼儿的学习更多的处于被驱使、被命令，缺乏主动性、自觉性。老师的教育行为应利于幼儿主动、主动、有效的发展，不但要讨教师在教育教学活动中注意教育方法、方法，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的多种反馈中（包含语言、行为、情绪、神态等多种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析本身教育行为的适宜程度，从而立即调整教育方法达成促进幼儿全方面友好主动主动发展的最终目标。老师的角色定位直接影响主动师幼互动的建构。在活动中，常常会出现幼儿的反应和老师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到迷惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，立即调整，构建师幼互动活动？还是强行把她们拉回预定的轨道？我们认为，老师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地觉察她们的需要和反应，捕捉她们在活动中发出的有价值的信息，立即调整教育行为。假如立即能够很好地把握机会和幼儿主动互动，那么活动不但能满足幼儿的爱好和需要，同时也能提升老师依据实际情况立即调整的水平和能力。所以要了解幼儿活动过程，给合适帮助。新奇的区域活动材料给幼儿带来了强烈的吸引力，不过要保持和推进幼儿和材料互动，老师还是要给幼儿合适的引导和帮助。当幼儿需要帮助时，老师作为游戏的伙伴，用儿童化的语言，以平等的身份和幼儿共同游戏，给启发、点拨，依靠幼儿的主动活动帮助幼儿学习。如在操作区的一个“给小鱼喂饼干”活动，要求幼儿依据小鱼嘴巴的形状和颜色喂给小动物对应形状和颜色的“饼干”，这个操作活动孩子们全部充满了爱好，孩子们全部在那里喂的不亦乐乎，不过有的孩子喂的时候只是对喂的动作感爱好，给小鱼喂的“饼干”全部没有按小鱼嘴巴的形状和颜色来，“啊呦”在旁观察一会的我此时道：“我的肚子好痛哦，有儿童给我吃错饼干拉，我拉肚子了，我只爱吃和我嘴巴颜色和形状一样的饼干！”一下子在喂的儿童全部停下了喂的动作，仔细看了看小鱼的嘴巴，然后拿对应的饼干来喂了。“谢谢儿童，你们现在喂的饼干对了，我很爱吃，我还想吃，再给我喂部分好吗”？我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致愈加高昂的继续给小鱼喂“饼干”了。当然，老师的指导要掌握好“度”的问题，一旦过了“度”，就不利于幼儿的自主性和发明性的发展。适时的指导幼儿碰到的困难，成为幼儿活动的引导者和合作者。幼儿是以她们的方法来了解事物的，老师应主动转变自己行为，充足了解幼儿，使学习任务和幼儿的意愿友好共鸣。总而言之，二十一世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展改变所必需的自我教育、终生学习的愿望和能力的初步形成作为最主要的任务。幼儿教育是基础教育的主要组成部分，我们必需依据新的基础教育理念来调整师生之间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。老师也应以新的基础教育理念来审阅和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地建构自己的教育观念。