认识1元以下的人民币

认识一元以内的人民币 江苏省丹阳市正则小学 张建娣 212300【课 题】认识一元以内的人民币（一年级数学）【教材简介】买物品要用人民币。教材安排了两个例题，先认识面值是1元、1角、1分的人民币，再认识5角、2角、5分和2分的人民币。例1分3个层次教学，首先激活学生已有的知识和生活经验，引起学生认识人民币的心理需求。同时认识3个主币1元、1角、1分，告诉学生元、角、分是人民币的单位；接着讨论如何付1元钱的笔记本，体会“10角就是1元”， 并通过数一数抽象出1元=10角，在此基础上类推出1角=10分。例2直接让学生辨认5角、2角、5分、2分的人民币。“试一试”通过换钱活动巩固元与角之间的进率， “想想做做”第1、2题继续认币。第 3题探索“拿出5角”的不同方法。第4题是用1元购物，思考购物时经常遇到的一些问题，积累购物经验。第5题探索“付8角”邮票的简洁方案及体会人民币与日常生活的密切联系。【目标预设】知识与技能：在实际情境中唤醒学生已有的知识和生活经验，通过自主的学习活动，认识各种小面值的人民币及人民币的单位，并知道1元=10角，1角=10分。数学思考：设计开放的购物情境，联系已有的知识和经验思考换钱是否正确，付钱是否简便，想问题是否有条理，发展思维能力。解决问题：在购物活动中让学生经历买东西的过程，体会付钱方案的多样性和简洁性，积累购物经验，提高购物能力。情感与态度：结合教学内容对学生进行勤俭节约和爱护人民币的教育；体验人民币的社会价值和功能，感悟数学与生活的联系；与同伴合作愉快。【重点、难点】重点：认识学生不熟悉的人民币，了解人民币的单位，知道元、角、分之间的进率。难点：等值换币，独立购物付钱，尤其是付几种不同面值的钱较难。【设计理念】 数学课程标准指出：“强调从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”依据这一理念，从学生的学情出发，设计开放的课堂，购物的情境，让每一个学生参与活动，并在活动中得到充分的发展。【设计思路】一、创设情境，唤醒经验创设买作业本这一情境，以激活学生已有的知识和经验，引起学生认识人民币的心理需求。二、探究新知，认识人民币1、认识1元、1角、1分；2、认识5角、2角、5分、2分；3、巩固认币；4、探索人民币单位间的进率。三、实践应用，积累经验先探索“拿5角” 、“付8角”的不同方法，再安排自由购物活动。四、全课总结，课后延伸【教学过程】一、创设情境，唤醒经验（播放录像）今天，老师向大家介绍一位小朋友，他来自四川绵阳，在附近的一所小学上一年级，他的名字叫小强。放学回到家，小强打开笔记本准备做作业，可是本子用完了。提问：他该怎么办呢？指名学生回答。（到商场买一本）他到了商场，可是没买到笔记本，空着手又回来了。猜一猜：小强为什么空着手回来了呢？预设：1、忘记带钱了；2、钱不够；3、钱丢了。究竟什么原因？听听小强怎么说：“我忘记带钱了。”（播放录像）是呀，买东西要用钱。设计意图：先安排一段录像，激活学生用钱才能买到东西这一朴素的等价交换意识。随后让学生猜一猜“小强为什么空着手回来？”，激发学生对数学的强烈兴趣，使学生进入“愤悱”状态，引起学生认识人民币的心理需求，指明了学生的学习目标。二、探究新知，认识人民币1、认识三个主币1元、1角、1分。（1）初步感知1元、1角、1分，引出课题。大家都知道买东西要用钱，钱，你们认识吗？认识了哪些钱？轻轻地告诉同桌。指名学生介绍自己已经认识的钱。今天这节课，我们先认识小面值的钱。同桌两人一组。组长拿出1号信封，（内装真币，1元、1角、1分的纸币和硬币，既有新版的，又旧版的），倒在桌面上，仔细观察正反两面。提问：你从上面看到了什么？指名学生全班交流：图案、头像、数字、汉字、拼音、年号学生说到汉字，提问：有哪些字不认识？指出：壹是 “1”的大写字，圆是元的大写字，壹圆是1元的大写。学生说到“国徽”，点击课件，放大“国徽”图案。告诉学生：它代表我们伟大的祖国，我们要尊重它并爱护它，不能在上面乱涂乱画，有意损坏它。学生说到“中国人民银行” 这六个字，点击课件，闪烁几下并伴有声音，老师自豪地讲述：有这六个字说明了它是我们国家印制和发行的钱，不是外国印制和发行的。我们国家的钱还有一个好听的名字，有谁知道？人民币（学生深情地叫一遍），在我国买东西通常使用人民币。这节课我们就来认识人民币。（板书课题）设计意图：学生在生活中对人民币或多或少有一些认识，但比较零碎和浮浅，尤其对“为什么叫人民币？”及“为什么要爱护人民币？”学生在这些方面的认识是缺乏的。通过初步观察人民币，老师有选择地解释与说明，一方面巧妙地揭示了课题，另一方面萌发了学生对人民币的感情，提升了数学的教育功能。（2）进一步认识1元、1角、1分，引出单位。生生互动。同桌两人一人拿一个给对方辨认，不认识的请同桌帮忙。老师参与其中，帮助认识有困难的学生。师生互动。老师报一个，学生取一个，同桌互查。追问：取1元，为什么这3种都可以？（硬币；新旧版本的纸币）讲述：纸做的人民币是纸币，金属做的人民币是硬币，纸币和硬币是通用的；这两个都是1元的纸币，但图案和颜色不同，红色的比淡绿的出来早一些，不过现在都一样用。哪一种人民币，你们从来没用他买过东西？（1分）它出来的更早了，你们的爷爷奶奶小时候经常用他买东西，回去请爷爷奶奶讲一讲有关1分钱的故事，好吗？1分钱，现在虽然不用了，但它还是我们国家的人民币，如果见到了，我们要把它收藏好，不能丢弃它。分类比较，引出人民币的单位。这些人民币都拥有一个相同的数字，是什么？（1）它们都有相同的数字1，凭你的经验，你觉得这些钱的大小一样吗？（不）你能根据钱的大小自己试着分分类吗？同桌两人合作完成。指名学生反馈，课件移动人民币，生成按1元、1角、1分的分类方法。讲述： “1”后面的字不同，也就是单位名称不同，元、角、分是人民币的单位，板书：元、角、分分别出示1元、1角的两个硬币，让学生认，当有学生说出1“块” 、1“毛”时，随时指出：“块”和 “毛”不是人民币的单位，应该说成1元、1角。课件出示两个橡皮，告诉学生一个是1角买来的，一个是1元买来的，1分钱现在买不到橡皮。猜一猜：哪一块是1元买来的？哪一块是1角买来的？为什么？指出：刚才你们按钱的大小分类是正确的。指名回答：在人民币的三个单位中，哪一个单位最大，哪一个单位最小？2、认识5角、2角、5分、2分的人民币谈话：为了使用方便，国家除了发行1元、1角、1分的人民币，还发行了其他小面值的人民币。请各小组拿出2号信封（内装真币， 5角、2角、5分、2分的纸币或硬币），同桌互相拿钱让对方辨认，有问题提出来请同学或老师帮忙。课件出示例2的样币图片，提问：和你们平时见到的有什么区别？指出：像这样，在人民币的左下角有一道红色斜线，这叫样币，是不可以用来买东西的。上面有哪些字不认识？告诉学生：伍、贰分别是5和2的大写，伍角就是5角，贰分就是2分。提问：5角、2角是以什么为单位的？各能换几张1角的人民币？（体会5角就是有5个1角，2角就是有2个1角。）5分、2分是以什么为单位的？各能换几个1分的人民币？（体会5分就是5个1分，2分就是2个1分。）设计意图：先认识面值是1元、1角、1分的人民币，再认识其他小面值的人民币，突出了人民币单位和单位之间的进率这一教学重点。关于人民币的三个单位及大小比较基于学生的生活经验，为下面教学人民币单位之间的进率作好了铺垫。3、完成“想想做做”第1、2题。第1题：课件先出示4种物品及相应的标价，换成了标价和市场相符合的物品，如1元的卷笔刀、5角的低年级数学本、2角的小汽球和1角钱一张的彩色纸）。提问：你知道了哪几种物品的价格，各是多少？再出示4个样币。让学生在练习纸上连一连。展示部分学生的答案，共同评议。老师巡视，发现有学生把线连到样币上，及时进行爱护人民币的教育。第2题：学生先在书上填写，再反馈。提问：左图下面的7角你是怎样计算的？追问：有面值是7角一张的人民币吗？（没有，要进行组合）填右图时你是怎样想的？追问：单位名称不同可以直接相加吗？（不可以，要想组成）设计意图：调整教学内容，有创造性地设计教学过程，例2放在进率前面教学， “试一试”整合在进率的教学之中。这完全是基于学生的学情，学生有多种方法付1元钱的经验。这样安排为下面探索人民币单位间的进率拓展了思维的空间，这样设计的课堂更加开放，更加充满生命的活力。 4、探索人民币单位间的进率（1）探索1元=10角过渡：同学们，你们不仅认识了小面值人民币，而且还会进行简单的计算，那你们会使用吗？小强在购买笔记本时遇到了问题，你们愿意帮助他吗？（播放录像）小强走进了文具店。哇！这里的商品真多啊！他走到了放本子的货架边（笔记本有1元6角的、10元的，还有一种刚到货，还没标价）。小朋友，根据你的经验估计一下，这本笔记本（放大图）大约要多少钱？然后显示标价“1元”。如果是你，会挑选哪一种？为什么？预设：1、买10元的，它很漂亮！2：我也买10元的，我想价钱贵了，质量可能好一些，用的时间长一点。3：买1元的，因为我家钱不多，省点钱可以买另外一些学习用品。（真节约）4：我也买1元的，因为我的爸爸妈妈挣钱很辛苦的，我应该少花一点钱。（多懂事的孩子呀！）5：买1元6角的，不是很贵，质量可能比1元的好一些。（打算的真好！）小强选中的是哪一种呢？（播放录像）小强：阿姨，请给我买一本1元的笔记本。（表扬：他真懂事，是个勤俭节约的好孩子）设计意图：安排学生先说一说选择不同价位笔记本的理由，能让学生深深地体会出父母挣钱来之不易，从小教育学生珍惜人民币，养成节约用钱、合理用钱的习惯就显得尤为重要。笔记本1元钱，你认为最简单的付钱方法是什么？（付一个1元的）可是小强没有1元的钞票，他存的零花钱都是单位是角的人民币，他该怎么办呢？请每人拿出3号信封，倒出里面的钱（其中有差异，有11个1角的，有7个2角的，有1个5角、3个2角、1个1角的，还有3个5角的，情况不等）。想好付钱的方法，然后把钱摆在桌面上。全班交流。说说这样拿钱的理由？1、 先交流付10个1角的。追问：（1）笔记本1元钱，付10个1角可不可以，为什么？（2）你怎么知道10角就是1元？你有这方面的经验吗？说给大家听听。（指名回答）课件动态演示，学生跟着课件一起大声地数1角、2角、3角10角，得出：10角就是1元，1元里面有10个1角。板书：1元=（10）角2、交流付2个5角的。追问：为什么这样也可以？（5+5=10角， 2个5角是10角，也就是1元）那一张可以换成几张？同桌两人换一换，检查：这样换公平吗？3、交流付5个2角的。追问：为什么这样也行？（2+2+2+2+2=10角， 5个2角是10角，也就是1元）。那几张可以换成一张？同桌两人换一换，检查：这样换公平吗？4、再交流其他不同的付法。发现错误，及时指出并更正。如：加起来不足10角或大于10角。（播放录像）在同学们的帮助下，小强付给阿姨10角钱，买回了笔记本。小结提升：买一本1元的笔记本，如果没有1元钱，也可以付10角， 10角的付法多种多样，这要根据你带的钱来决定。（2）探索1角=10分师：我们已经知道了1元=10角（结合课件图示），猜一猜1角等于几分？根据学生的回答课件动态演示，学生跟着课件一起大声数1分、2分、3分10分，得出：10分就是1角，1角里面有10个1分。板书：1角=10分一分钱虽然很小，现在买不到任何东西，但积少成多！例如：我们班40个人，每人节约一分钱，就可以买到4本1元的笔记本；如果全校每人节约一分钱，就可以买到150本1元的笔记本；如果每一个中国人都节约一分钱，就可以建20所希望小学，使更多的失学儿童重返校园！同学们，你们说能浪费一分钱吗？（不能！）一角钱呢？（更加不能！）小结：人民币就像一家人，不同的单位之间存在着相同的联系：1元=10角 1角=10分 （10描上红色）设计意图：形象化的小结，鲜明的色彩，让学生更深地体会人民币的三个单位元、角、分之间的“十进制”关系，进一步把这些知识和经验系统化、结构化。巧妙利用角和分的进率关系，教育学生不浪费一分钱，抒发学生积少成多做有意义的或办大事的思想情怀。三、实践活动，积累经验谈话：小强想和你们比赛取钱，比比谁的拿法最多？有信心接受挑战吗？1、取币练习完成“想想做做”第3题。课件出示样币图：1张5角币、两张2角币、5个1角币思考：从1张5角币、两张2角币、5个1角币里怎样拿出5角钱？学生活动：四人小组，小组长在桌面摆出上面几种样币。每人先思考可以怎样拿？还可以怎样拿？在组长的安排下取币，每人的拿法要尽量不同。全班交流：指名学生在视频仪上展示不同的拿法。想知道小强是怎么想又是怎么拿的吗？（播放录像）如果拿一种人民币，可以这样拿： 5 1+1+1+1+1=5 如果拿两种人民币，可以这样拿：2+2+1=5 2+1+1+1=5他这样拿好吗？好在哪里？（有序）小结：拿5角钱，可以取同一种币，也可以几种币合起来取。比较：上面几种拿法，哪一种最简单？2、 付币练习（完成“想想做做”第5题。）谈话：春节将来临，小强亲自动手做了一张漂亮的贺年卡，想寄给在本市另一所小学上学的老乡。他来到了邮局（播放录像 ）。小强：阿姨，我要寄一封信到XXX小学，要多少钱？阿姨：寄往本地的信要买8角邮票。提问：最简单的付钱方法是什么？预设：有学生会受“想想做做”第3题的影响，付一张8角的人民币。组织学生讨论，明确：只有面值是5角、2角、1角的人民币，其他数额的人民币要用它们来组成。如果有以下几种人民币：8张1角的、2张5角的、4张2角的钱（课件显示样币图）。提示：有序思考。先让学生按自己的想法在自备本上算一算，写一写，说一说。有困难的学生，老师可以提供学具钱让他拿一拿，说一说。反馈：用一种面值的人民币：不找钱1+1+1+1+1+1+1+1=8； 2+2+2+2=8；找钱5+5=10 10-8=2用两种面值的人民币：不找钱 5+1+1+1=8； 2+1+1+1+1+1+1=8；2+2+1+1+1+1=8； 2+2+2+1+1=8；找钱 5+2+2=9 9-8=1；用三种面值的人民币： 不找钱 5+2+1=8；猜一猜：小强会怎么付钱？（明确：要根据自己所带的钱选择比较简单的付钱方法）3、购物活动（完成“想想做做”第4题。）课件出示题目中的四件物品及标价。提问：你能说出这四件物品的名称和价格吗？（指名回答）（1）1元钱买一枝铅笔，应找回多少钱？为什么？（2）1元钱可以买哪几件物品？你是怎么想的？四人小组交流。预设1：有学生按不需要找钱和需要找钱两种情况思考。预设2：也有学生按只买一样东西、买两样东西、买三样东西的顺序进行思考。这两种想法都给予肯定，如果学生想不到，老师可以适当提示。追问：1元钱在这里最多只能买几件物品？为什么？（钱不够了）实践活动：谈话： “小小超市”开到我们教室里来啦！小朋友们想不想用自己手中的钱去买自己想要的东西？5人一小组，每组提供一个货架（上面有这四件物品及标价），每组推荐一人当营业员（如果缺货，营业员负责补货），其他人当顾客，每人提供1元样币。提问：根据你的生活经验，购物前要做什么？（根据需要选物，计算一共要付多少钱，钱够不够，要不要找钱，找多少等等）购物时要注意什么？（排队，做一个文明的顾客，钱拿在手里不要乱折，更不能撕破等等）学生活动时，老师巡视，帮助学困生正确合理的购物。设计意图：组织练习注意了以下三点：1、由易到难，逐步提高要求。先安排第3题让学生用学具钱取币，再安排第5题让学生根据样币图凭观察想象（学困生除外）付币方案。2、根据题目的难易程度，灵活安排学习方式。有独立思考，有小组活动，有全班交流。又根据题目的操作性，把第4题安排到最后，开放活动空间，面向全体，尤其关注弱势群体，培养每一位学生简单购物的能力。3、注意引导学生有条理地想问题，发展学生的数学思考。四、全课总结，课后延伸1、今天这节课你学会了哪些本领？还有哪些疑惑？（如：为什么要发明钱？为什么1分钱以前可以买东西，现在不能呢？为什么人民币有纸币的还有硬币呢？为什么人民币要不断换成新版的呢？）2、同学们都用自己手中的钱买了自己想要的东西，以后我们会做的事情就不要再麻烦爸爸妈妈了。双休日和爸爸妈妈一起去购物，学着自己付钱。3、今天我们认识了一元以内的的人民币（完善课题），你们还想认识什么样的人民币？（一元以上），有关人民币的知识还很多很多，以后我们再做进一步的研究。设计意图：质疑问难，能培养学生的问题意识，提高思辩能力。回家和父母一起购物，在生活中学会自己付钱，感受自己付钱的乐趣，这样对人民币的认识会更深。课后拓展又能发展学生的认知结构，不断激起学生探索新知的欲望。附板书设计： 认识一元以内的人民币 元 角 分1 元 = 10 角1 角 = 10 分