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9明天要远足(精读课文)【教学目标】 1. 认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁；会写“才、明”等 4 个字。2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。必备品格3. 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。【教学重点】 正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情，热爱大自然。 关键能力力格【教学难点】看图、结合生活实际感知课文。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】 1. 会认“睡、那”等11 个生字，会写“才、明”等4 个生字。理解生字组成的词语。（重点）2. 能正确、流利地朗读课文。（重点）3. 了解课文主要内容。（难点）【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）【教学过程】 内 容荣德基课件页码一、导入新课教师口述：1.教师引导：小朋友,如果明天爸爸妈妈带你去远足，你一定非常期待。2.导入：现在，让我们和诗中的小朋友一同去感受那即将远足的兴奋与激动吧！（板书课题：9明天要远足）指名读课题，齐读课题。3.出示本课时教学目标及重难点。【设计意图：谈话导入，引起学生喜欢的话题，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】二、初读感知1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。3.检查初读情况（1）认读生字练 读词语，读生字，再组词，识记生字。出示带生字的新词，让学生认读。 睡觉 午睡 那边 那里 大海 海洋 真假 认真 老师 老人 老师 师傅 在吗 有吗 同志 同学 什么 什锦 才子 才能 光亮 明亮（重点指导生字后鼻音“亮”，平舌音“才”，翘舌音“睡 真 师 什”等。） 学习目字旁 “目”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“目”的字多与“眼睛、看”有关，指导写好目字旁的字。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。多元识字同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？例如：加一加的方法：如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。运用语境识字。以“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。结合生活实际识记。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。【设计意图：自主合作的基础上学习生字新词，鼓励多元识字，体现学生为主体，教师为主导的理念】（2）学习多音字：种（zhng zhng）练 读一读下面的句子，看看你有什么发现？真像老师说的那么多种颜色吗？这里的加点字“种”读轻声“zhng”，意思是“量词，表示类别、式样”，还有一个读音是“zhng”,意思是“把种子或幼苗等埋在泥土里使生长”，组词分别如下：种 zhng（种子）（种类）（一种） zhng（种下）（种地）（栽种） 读一读：我在院子里种(zhng)下了许多向日葵的种(zhng)子。（3）摘苹果游戏。每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。（4）理解词语练 把词语和意思连起来。地方 软和，不坚硬。柔软 指地面上某一个特定的地区。 （5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。四、学习“会写字”才 明 同 学1.学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（2）老师范写,学生练写。“才”，3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要 直，钩要短小有力；撇舒展。“明”“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。“同”关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。“学”前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 【设计意图：先识字，再让学生再观察的基础上，跟着教师写，让学生从小培养良好的写字习惯。】五、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？学习生字新词，多元识字，正确书写生字，初读课文，我感受到了文中的小朋友因为明天要去远足，可能去郊游，可能去爬山高兴地睡不着觉了，真有趣。六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）七、课后作业（请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。）（1-4）（5-6）（7-17）（18-22）（23）（24-25）第二课时【学习目标】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）2. 理解小朋友远足前的激动和期待，激发热爱大自然的情感。（难点）【教具准备】 课件。 【教学过程】内 容荣德基课件页码一、课前导入1.同学们，上节课，我们和课文的生字宝宝，进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，现在就让我们走进课文，明天要远足，小朋友心情如何？板书课题，齐读课题。（板书：9明天要远足）“远足”是什么意思？（比较远的徒步旅行。） 2.出示本课学习目标和重难点。【设计意图：问题导入，从解释题目，学习目标的出示，找准学习的切入点。】二、品读释疑1.自由读文。看拼音，自由读课文，注意读准字音。2.品读第一、二小节。（1）出示句子：“翻过来，唉睡不着。”“翻过去，唉睡不着。”做一下“翻过来、翻过去”的动作演示。从“翻过来、”“翻过去”“睡不着”你读出了什么？（读出了小朋友明天要去远足的激动心情。）从长长的叹气声“唉”，你又读出了什么？（非常期待明天的远足，但是又不能马上就去的失望、无奈。）做（2）“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”“那地方的云，真的像同学们所说的，那么洁白柔软吗？”“那么多种颜色”，想象一下，那里的大海都有哪些颜色？（蓝、绿、黄、红、葡萄紫）（板书：海 是不是 多种颜色）除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？（板书：云 是不是 洁白柔软）预设：“那地方的河水，真的像老师说的那么清澈吗？”“那地方的草儿，真的像爸爸说的，那么嫩绿吗？”“那地方的鸟儿，真的像妈妈说的，唱起歌来那么动听吗？”“那地方的花儿，真的像哥哥说的那么五彩缤纷吗？”（3）这里的“颜色”还可以换成什么？（色彩）（4）仿写翻过来，哎睡不着。那地方的（ ）， 真的像（ ）说的，那么（ ）吗？ 示例：翻过来，哎睡不着。那地方的草原，真的像妈妈说的，那么一碧千里吗？【设计意图：通过补充空白，拓展说话，训练学生说话和写话的能力。】从这些话中，你体会到了什么？（小朋友的激动和对远足的期待，他们期待看到多彩的大海。）朗读指导：朗读第一小节，读出小朋友急切、无奈、期待的心情。最后一个句子要读出疑问的语气。3.品读第三小节。（1）出示句子：翻过来，翻过去，唉到什么时候，才天亮呢？”从“什么时候才能天亮呢？”你读出了什么？（读出了小朋友对天亮的无限期待，更觉得黑夜漫长。这句话写出了小朋友对远足的期待，急切希望天快点亮，远足快点到来。）（2）朗读指导：语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透出声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。四、总结全文，拓展延伸。1.朗读课文这首小诗生动地描绘了小朋友因即将远足而难以入睡的情景，朗读的基调是兴奋而激动的，语气是期待而盼望的。朗读时注意读好文中轻声词语“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”。2.你有过诗中小朋友这样的经历吗？当时你想了些什么？ 把你想到的场景说一说，画一画。预设：我就要成为一年级的小学生了，非常开心，躺在床上，满脑子都是我去学校学习的场景。3.推荐阅读小溪。听读小溪，了解小溪的远大理想，学习小溪的积极向上的精神，背给小朋友或爸爸妈妈听。4.资源链接远足【设计意图：总结全文，深入探究影子的由来，巩固对方位的认识。】五、理解词语方法解密换词法概念：换词法就是在理解课文的过程中用意思相同或相近的词语换词了解句意，是理解词语的方法之一。运用：“颜色”一词可以换成“色彩”。五、课文主旨 本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？本文写了小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了小朋友激动、期待的心情和对大自然的向往。（板书：激动、期待 ）五、学会写法学一法：学写疑问句本文每个小节的结尾都是一个疑问句，疑问句是表示疑问的句子，结尾用问号。如“那地方的海，真的像老师说的那么多种颜色吗？”举一例：看到妈妈出差回来了，你高兴吗？ 练一练：学写疑问句，千万不要忘记句末的问号哦！ 示例：妈妈，你去的地方真的有那么美吗？五、课堂小结明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。六、主题延伸 你有过诗中小朋友这样的经历吗？当时你想了些什么？ 把你想到的场景说一说，画一画。我就要成为一年级的小学生了，非常开心，躺在床上，满脑子都是我去学校学习的场景。七、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）八、课后作业（请课后完成典中点本课的习题。）（1-3）（4-9）（10-11）（12）（13）（14）（15）（16）（17-19）板书设计 （课件20） 海 多种颜色睡不着 是不是 激动、期待 云 洁白柔软课后反思成功之处：明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据语文课程标准的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌。并采用集中识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，加一加、运用语境识字、结合生活实际等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。不足之处自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。
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