初中英语新课程标准解读

初中英语新课程标准解读 【摘要】2011年12月，教育部正式公布了义务教育英语课程标准(2011年版)(以下简称新课标)，对2001年公布的全日制义务教育英语课程标准(实验稿)(以下简称课标)作了不少修改。初中英语新课标凸显了英语教学的人文性及工具性等特点，它引领着初中英语教学方式及理念的转变。本文主要从三个部分来对初中英语新课标进行解读，主要概述了新课标的改革方向，初中英语新课标存在的一些弊端，并且提出了教师如何顺应初中英语新课标的教学策略。 【关键词】初中英语新课标改革策略 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0117-02 在新课程标准颁布之前，我国初中英语教学一直采用传统的教学方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主要是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，从而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。教师作为这场改革的实施者，必须要不断地加强自身的专业知识和教学方法的创新，而学生作为新课程标准的重要实行者，教师必须加以引导鼓励，增强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。 一、新课程标准的改革方向 初中英语新课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际运用能力，在很大程度上改变了以往初中英语教学单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。 （一）教材设计方面 课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在教育工作中具有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。我国近代教育家陆费逵在中华书局宣言一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。不管是我校目前采用的仁爱版初中英语，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。初中英语新课改注意到了不同学生的不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平，所以它在教材设计上选择了在实际日常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。教材的知识排版采取了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性教学，这种阶梯式教育为学生营造了一个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。 （二）教材内容方面 教学内容作为教育教学的中枢系统，新教材的内容实现了由按部就班向体现情趣教学的转变。初中英语新课改后教学内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模块，DIY自己动手，网上学习，小组讨论，自主学习，各个模块图文并茂、引人入胜，词汇、语法、语言点和知识点与生活实际有机结合，给学生提供了大量的英语练习机会。 （三）教学方式方面 新课程标准的英语教学特点是实践性强，新教材基于实践性的考虑，设计了更多的相对真实的语言情境，以便于让学生有更多的机会在语言情境中实践，可以让学生在诸多的实践中运用所学的句型结构和词汇，提高所学语言的再现率，直接培养学生运用英语的能力。这就要求老师要改变传统教学方式，更主要是要转变角色，切实发挥学生的学习主体作用，在教学手段和教学设备上要求投入并使用先进的现代教学设施，如计算机多媒体的运用等。 二、新课程标准中的不足 到目前为止新课程标准已经进行好几年了，给教师和学生带来了一些很大的变化：课堂气氛比以往活跃了，师生之间的关系也比以往紧密了，教师和学生在教学和学习中的激情也高了，最大的变化就是学生通过自主、合作、探究式的学习方法使得英语学习效率提高了，并且思维也敏捷了。尽管新课程标准的实施在某些方面取得了很大的成果，但是全国上下初中英语新课程标准的实施还是存在着不少问题，从现阶段来看，我国城市和农村的英语教学水平有很大的差距，而且每个学生的英语掌握水平也参差不一，使得教师在教学过程中难以兼顾，增加了教学的难度。 （一）新课程标准下的教材内容与实际生活存在一定程度上的脱节 我校目前采用的仁爱版初中英语是由加拿大圣方济大学、上海外国语大学、清华大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、山东大学、湖南师范大学、西南师范大学、北京市仁爱教育研究所等单位的专家、教授和英语教学的一线教师合编的，其他地区的初中新课标英语是由人民教育出版社与美国汤姆森集团合编的，其教材内容主要是以美国汤姆森出版集团出版“Go for it！”教材为基础，结合我国教育部最新颁布的义务教育英语课程标准进而改变而成的初中英语教材。教材中的不少内容大都吸取了美国优秀的教学理念及方法，并且部分内容只是稍做改动，甚至照搬过来的。新课标的目的是让教材贴近于生活，使得课本中的知识与生活中的细节联系起来，从而激发学生的学习兴趣及动力。但新课标没有真正的考虑中国的实情，中国的农业人口占多数，其学生多半是农村的，对于很多城市里面的洋文化和物品不了解，比如：pizza（比萨）、hot（热狗）、sandwich（三明治）等一些国外的食物名称，很多农村的学生既没看过也没吃过，类似于这样的章节只适合比较发达的大中城市地区的学生了，对于偏小城镇及农村的学生反而不适合，所以说新课标的教学内容是不符合“全体”学生的。而在相应的课程安排上可以以中国的传统食物来进行说明，这样中国的学生就能接受。 （二）小学英语与初中英语教学衔接不上 初中英语新课标的另一大障碍就是小学英语与初中英语的教学衔接不紧密。现在，很多地区都要求英语课程从小学三年级开始开设。按理说这一举措势必会给初中英语教学提供了一个很好的铺垫了。但实际情况却并非如此，小学基层英语老师特别是农村英语老师不足，专业的英语老师更是缺乏，很多小学里聘请的英语老师都是非专业的，在发音方面不符合标准。对于有些农村小学，因为缺乏英语教师根本就没有开设英语课程，这样就导致学生进入初中之后，学生的基础知识参差不齐，有的学过，有的学生没有学过。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。义务教育中，在小学语文和数学是必学的主科目，英语作为副科目，无论是从学校，还是从家长乃至学生来讲，都没有引起足够的重视，并且小学每学期的期中、期末考试，英语只是流于形式而已。目前我国很多地区的初中都已实行了新课标英语教程，但是针对小学却没有真正实行及普及新课标，特别是农村小学就更不用说了。因此，目前几乎没有几个小学毕业生的英语能够达到入学标准（小学毕业时英语词汇量要达到600-700个，并且要熟悉50个左右的习惯用语）。无形的就给初中英语教师施加了教学上的压力。可见初中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。小学生升入初中，大多都是从零基础开始，而新课标中的英语词汇量多并且难，课程目录中涉及的话题多且广，加之初中相对于小学而言又新增了不少新的科目，学习压力大，时间紧，导致很多学生认为从基础学起耗费的时间也多了，对英语有畏难情绪，面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。 （三）英语词汇量大且难 教材的词汇量太大，不少单词拼写难，影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。许多学生一下子适应不了新课标的初中英语课本所设置的难度和偏多的汇量。初中英语新课标中七年级的的词汇量就达到了一千多，这对于农村学校的学生来说，难度很大，大中城市里面的学生很多从小学就开始接触英语，并且有的家长给学生报了英语补习班，所以他们的英语水平相对与农村学校的学生来说，基础知识要好很多。而初中之前未接触英语的学生，刚上初一，就要记住一些单词较长的单词，对于他们来说实在是太费劲，如auditorium，assessment ，Californian，Argentina conversational， competition， exhibition， ascription，frequency， experience， traditional， requirement，等等。并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记住，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。 （四）教师水平跟不上 进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平均较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心。何况在农村，大部分小学英语教师并非科班出身，他们往往是经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”，拉长袜子当裤子穿的，这样怎能真正教好学生呢？尤其是英语这一学科，一旦启蒙教育大失水准，学生开始连发音都不准，以后要改变可就难了，弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。 三、初中新课程标准下的教学策略 初中英语新课标中明确指出，在初中英语课堂教学中，要注重突出教师的主导性，发挥学生的主体性，让学生在合作探究中构建起英语知识体系，以任务活动为引导，培养学生的英语口语表达能力。从新课程理念中不难看出，初中英语课堂教学正逐渐走出传统灌输式的教学模式，走向探究式的教学模式。因此，如何构建有效的初中英语课堂教学模式是现在初中英语任课老师的当务之急。 （一）巧妙导入，激发兴趣 在课堂教学中，学生的兴趣将直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。因此，注重在课堂导入中激发学生的兴趣就显得尤为重要。从初中学生的兴趣来看，他们的兴趣以间接兴趣为主，容易受外界因素的影响，加之初中学生好动，认知以直观为主的特点，在教学中，教师可通过创设情境来激发学生兴趣。 （二）师生互动，引导探究 教学中，师生互动是较为重要的，教学过程本身就是师生间的互动过程。在教学中，教师通过问题来引导学生进行思考，让学生在自主学习的基础上进行探究，从而激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高，通过互动来促进学生对知识的构建。 （三）任务驱动，促进阅读 引入阅读内容后，教师就需要通过多种策略来引导对阅读材料进行深入阅读，在理解的基础上去分析和解决问题。在这个过程中，掌握材料的基本内容，能从材料信息中进行判断，回答问题是关键，教师可通过提问、判断、填空、讨论等多种方式来进行引导。 （四）活动辅导，提高能力 当然，在教学过程中，通过导入激发学生的兴趣；互动来引导学生进行探究，在任务驱动下引导学生阅读后，教师还需引导学生对当课堂所学知识进行展示，总结归纳，形成系统知识的构建，接下来就需通过一定的练习来培养学生的英语实际技能。教师以开放式的活动来引导学生在实践中获得英语技能的提高。因此，结合教学内容设计相应的实践活动，最大程度地运用现代化教学手段，让学生在活动中巩固所学知识，培养其运用语言的实践能力是新课程标准英语教学的重中之重。 新课程标准要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。初中英语新课标的实行是任重而道远的，初中英语教师只有以新课程理念为指导，以学生为主体，在教学中从学生的实际出发，通过激发学生的兴趣，引导学生探究来促进学生的知识的构建，以任务和活动及现代化教育手段为辅助，逐渐培养学生的英语实践能力，这样才能真正促进课堂教学效率的提高。 初中阶段是培养学英语学习能力的重要阶段，在推行新课标的背景下，探索和分析初中英语教学的方法具有重大意义，希望本文中所讨论的现象和提出的建议能够对改革英语教学起到应有的作用。 参考文献： 12011版英语课程标准及解读与变化EB/OL百度文库. 2教育部.义务教育英语课程标准(2011年版).2012.1:97,第1版. 3钟文琴.初中英语新课标初探J,考试.2013年01期. 4谢海明.英语课堂文化氛围建设探究J,海外英语，2012(9). 5张力昌.试论教师的反思及其策略J，教育研究，2011(12) 6朱慕菊.走进新课程M.北京师范大学出版社，教育部基础教育司. 7陆费逵中华书局宣言