文本探究 融情探究,感悟文本

文本探究 融情探究,感悟文本 在平时的教学中，我深深地认识到：常态课的成功除了要重视课堂的教学生成外，更要重视宽泛而合理的教学预设，备课要努力做到“三备”备教材、备学生、备自己，这是根本，也是关键所在。下面结合金子一课的教学，谈谈自己的几点体会。一、片断训练的设计别出心裁，凸显想象练笔教学案例老师为了让学生专心去体会彼得培育花苗的不轻易，课间出示了彼得种花付出努力的四个画面：1.暴风雨来暂时；2.夕阳西下时：3.天刚蒙蒙亮时；4.烈日当空时。出示这些画面是先逐图一一放大出现，老师同时简练地描述彼得劳动的情景，接着把四幅图放在一个平面一起出示。学生欣赏完漂亮的画面，老师乘势部署了想象练笔的要求：“尝试选择一幅画面，想象彼得种花的情景，写一个片断。”在学生写作的过程中，老师巡视还不忘提醒：“想到多少就写多少，哪怕只有一句，老师认为全部是有价值的。”反思和分析平时的教学中，我们也能做到努力挖掘文本的空白，引导学生想象练说。但大多时候老师全部不自觉地忽略了学生的想象空间，更忽略了由说过渡到写的片断训练。金子一文我抓住文本提供的想象空间，精心设计了四幅画面，填补了语言文字的话外音、弦外意。经过学生自主选择画面，发挥想象，从而引领学生走进语言文字的深处和文本进行对话，和作者及文本中的人物情感产生共鸣。针对学生对写作有畏难情绪的现实状况，老师立即地给人文关心“能写多少就写多少”，这种人文关心是学生扬起自信风帆的不竭动力。二、开启学生思维的大门，多路径地引导学生感悟文本教学案例镜头一：在“分歧”处感悟师：自读课文12自然段，找出彼得和其它淘金者的不一样点。生：其它人离去了，彼得继续留下来。师：此时，彼得会怎么想?生：彼得会想，“我一定不能气馁，我要坚持，坚持就是胜利。”师：彼得不气馁，这是她和其它淘金者的不一样点。还有其它不一样点吗?依据学生回复，老师相机出示：她埋头苦干了多个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发觉一丁点金子，面对着坑坑洼洼的土地，她蔫了。镜头二：在“空白”处感悟学生经过自己的想象练笔体会到彼得的辛劳，老师用课件再次出示前面学过的片段：“彼得留了下来，她把自己的全部精力全部用来培育花苗。很快地里长满了娇艳鲜嫩的花苗。”1.学生激情齐读。2.老师利用课件出示了百花盛开的画面，让学生欣赏满院芬芳。3.感悟练说：欣赏了娇嫩鲜艳的花，你想对彼得说些什么呢?和彼得一起淘金离开的人，她们假如看到这个画面，她们又会说些什么呢?镜头三：在“点睛”处感悟师：结果如她所愿，五年以后，彼得成功了。学生齐读，而且读出了无比骄傲、自豪的语气。师：读了这么多遍课文。你读懂了这段彼得的话吗?师：彼得靠自己的毅力、靠自己的聪慧、靠自己的辛劳找到了自己的真金，那你怎样找到自己的真金呢?反思和分析感悟在语文阅读教学中含有主要的地位。怎样在教学中经过合理的路径去引导学生感悟，从而提升学生的感悟能力呢?在详细教学过程中，学生的感悟是动态生成的，老师的引导也总是灵活的甚至是富有创意的。老师一直是一个“穿针引线”者，经过赞许、激赏、补充的方法将学生的思索和感悟引向深入，对学生没有感悟到的和生成的内容总是灵活指导，激励学生富有个性化的了解和表示。假如学生在感悟的过程中积累了新语言，在利用语言中生发出更规范、更丰富的语言，乐于思索和表示，那么，我们的语文教学才真正地回归了本真。